基于問題情境的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

李紅恩

摘 要：疑是思之始，學(xué)之端。發(fā)現(xiàn)問題是提升學(xué)生思維的重要基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行問題的提出，讓學(xué)生在問題的刺激下產(chǎn)生積極的聯(lián)想，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)多媒體的教學(xué)情境，提升數(shù)學(xué)課堂的活躍性，可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以提供合作化的探究問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作與探究。本文從這幾個方面進(jìn)行了深入的分析，希望可以對提升初中生的數(shù)學(xué)能力帶來積極的影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;生活教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的抽象性在逐漸提升，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)中的能力不是很明顯，為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程帶來了極大的阻力。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理為學(xué)生提供問題的相關(guān)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，提升他們的數(shù)學(xué)思維，也提升他們的質(zhì)疑精神和對數(shù)學(xué)的理解。本文結(jié)合對初中數(shù)學(xué)知識的了解，提出了創(chuàng)設(shè)問題情境的基本策略，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以帶給數(shù)學(xué)教師思考，最終提升初中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、多媒體支持的問題情境，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，當(dāng)教師采用灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)形式時，勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響高效課堂的形成。當(dāng)今時代是信息技術(shù)發(fā)展的時代，數(shù)學(xué)教師可以從新的教學(xué)手段著手，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。教師可以將信息技術(shù)下的新手段應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，提升他們的思維靈活度，也提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，以幾何圖形的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，我運(yùn)用信息技術(shù)出示了我國比較常見的建筑物的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后，我給學(xué)生提出了幾個問題：1.在這些建筑物中，你發(fā)現(xiàn)了什么圖形？2.在生活中你還見過哪些有圖形的建筑或物品呢？在他們的興趣被激發(fā)起來后，我讓他們結(jié)合自己的生活的所見回答問題，這時候我認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，并及時給予他們補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)形式，不僅豐富了學(xué)生的想象力，還活躍了課堂的氛圍，讓他們理解知識更加直觀，最終提升了他們的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，加深知識理解

生活是數(shù)學(xué)知識的來源，數(shù)學(xué)知識是生活的深化和延伸，生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是不可分割的。但是在具體的教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師常常將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行了分離，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解不透徹，對數(shù)學(xué)問題的解決能力自然低下，課堂的教學(xué)效果可想而知。為此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，要讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活的基本關(guān)系，提升學(xué)生對生活的情感，提升他們對數(shù)學(xué)問題的分析和解決動力。

比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了一個生活化的故事：一位工人在玻璃廠加工三角形的玻璃，一次老板給他布置了一個任務(wù)，讓他加工出兩個邊長相等兩個角相等的玻璃，他想了片刻，很快完成了老板交代的任務(wù)，老板感到很好奇。那么，你們知道工人是依據(jù)什么原理很快完成任務(wù)的嗎？在提出問題后，我讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并采用抽查的方式讓學(xué)生回答問題。如此，學(xué)生快速思考，有的學(xué)生說用量尺測量的方式就可以確定這個玻璃的做法，有的學(xué)生反駁說，只確定長度依然無法做到角也相等。還有的學(xué)生說要確定兩個角相等并確定其對應(yīng)的兩條邊也相等，才能滿足老板提出的要求。在學(xué)生回答之后，我及時給予學(xué)生表揚(yáng)，并將這節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充。如此，不僅活躍了課堂的教學(xué)氛圍，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解。

三、創(chuàng)設(shè)合作探究的問題情境，鞏固所學(xué)知識

合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)中常用的教學(xué)形式，通過合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生彼此展開深入的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個小組的人數(shù)和水平相當(dāng)，之后，教師要對學(xué)生提出實(shí)際的問題，讓每個小組進(jìn)行問題的分析和探索，讓他們找到問題的解決方案，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

比如，在“平行四邊形”教學(xué)中，我將班級學(xué)生分成了幾個小組，在分組中確保尊重了學(xué)生的個性差異，也尊重了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。然后，對學(xué)生提出具體的探究問題：平行四邊形的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？是不是只要兩對邊互相平行就是平行四邊形？在提出問題后，我給予了每個小組同樣的時間去驗(yàn)證和探究，如果覺得問題不對，可以說出自己的理由。如此，每個小組快速進(jìn)入到問題的討論和相互驗(yàn)證中。在讓他們合作后，我讓每個小組派出一個代表回答探究出來的結(jié)果。如此，通過基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了他們的合作主動性，最終提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

總而言之，要想促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行多樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識的深度和學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體的問題情境、生活化的問題情境和合作探究的問題情境，讓學(xué)生的思維跟著教師的情境而轉(zhuǎn)動，提升學(xué)生的思維積極性，也提升他們解決實(shí)際生活問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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