合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

張莉

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育背景下的重要教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也有利于學(xué)生閱讀能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的培養(yǎng)，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

1、有利于學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師占據(jù)了課堂的主體地位，將更多的時(shí)間用于知識(shí)講解，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)處于課堂的被動(dòng)地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀水平的提升。將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，豐富了教學(xué)形式，在交流討論、思維碰撞中，有效激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過(guò)小組合作學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)思維更加活躍，拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去深入的看待問(wèn)題，從而加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的思維能力和理解能力，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

2、有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要科目，不僅要使學(xué)生完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在合作的構(gòu)成中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的成就感，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)各小組間的評(píng)比也能夠激發(fā)起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更加積極努力的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的整體提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、借助教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，首先需要老師為創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極參與的興趣，進(jìn)而積極的通過(guò)小組合作來(lái)共同完成閱讀任務(wù)。老師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生挑選適合學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)交流。[1]比如三年級(jí)學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這課時(shí)，老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式將生活中的急性子和慢性子進(jìn)行精彩的演繹，既活躍了課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行交流討論、角色扮演中對(duì)課文內(nèi)容擁有了更加深入的了解，牢牢抓住了急性子和慢性子的人物性格特點(diǎn)，輕松完成了本課的閱讀學(xué)習(xí)。

2、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，滲透合作學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)學(xué)起于思，而思源于疑，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師通常將知識(shí)內(nèi)容直接為學(xué)生進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的探究過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常一知半解，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，同時(shí)也給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，阻礙了學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師可以借助巧妙的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)探究。老師可以借助逐層深入的啟發(fā)性問(wèn)題，為學(xué)生打破固化思維，滲透合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中思路更清晰，學(xué)習(xí)更高效，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。以《守株待兔》這課為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)老師為學(xué)生提出了逐層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解答問(wèn)題的同時(shí)總結(jié)歸納出故事的內(nèi)涵。這個(gè)故事中是誰(shuí)在等兔子？為什么守著樹(shù)樁等兔子？為什么又肥又大的兔子會(huì)撞到樹(shù)樁上？最后他等到了嗎？在逐層深入的問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)交流討論，使學(xué)生對(duì)這則寓言擁有更加深入的理解，進(jìn)而體會(huì)到農(nóng)夫的懶惰和想要不勞而獲的心理，學(xué)會(huì)了不能心存僥幸要考自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好生活的道理。

3、借助競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，老師可以充分利用小學(xué)生的心理特征引入競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)與其他小組進(jìn)行比賽，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情和探究興趣，在好勝心和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下更加積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中，在激烈的交流討論中學(xué)生通過(guò)思維碰撞，對(duì)閱讀內(nèi)容擁有更加深入的了解，不僅提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《火燒云》這課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，看那個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找到更多的信息。老師引導(dǎo)學(xué)生從段落大意、中心思想、寫(xiě)作方法、修辭手法等多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在好勝心和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下學(xué)生積極的以組為單位進(jìn)行知識(shí)探究，大大提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)老師針對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)也增強(qiáng)了組內(nèi)成員間的凝聚力。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式不僅使教學(xué)形式更新穎，課堂氛圍更輕松活潑，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維更活躍，對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)了更加深入的探究，使學(xué)生形成了勤于思考、善于合作的意識(shí)，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭永梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試研究[J].新課程. 2019.