幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設

馮鑫

[摘 要] 為幼兒創(chuàng)設開放性游戲環(huán)境，就是要從空間和功能兩個層面重構幼兒園游戲環(huán)境，為幼兒的游戲活動提供全面且有效的環(huán)境支持。就空間來說，開放性游戲環(huán)境應打破室內環(huán)境與室外環(huán)境之間的界限，滿足幼兒游戲活動多樣化的需要;就功能來說，開放性游戲環(huán)境應突破幼兒發(fā)展領域之間的區(qū)隔，關注幼兒的全面發(fā)展及個性化學習需求。由于游戲環(huán)境本身是一種隱性課程，開放性游戲環(huán)境還應加強環(huán)境的文化內涵建設，注重文化元素的設計和應用，同時教師要充分尊重幼兒的游戲權，為幼兒創(chuàng)設良好的游戲活動心理氛圍，讓幼兒有充分體驗和表達的機會。

[關鍵詞] 幼兒游戲;游戲環(huán)境;幼兒園課程

游戲是幼兒的基本活動，也是開展幼兒園教育教學的基本手段。由于游戲對兒童個體發(fā)展的價值和作用不斷被凸顯，游戲不僅在價值觀上引導著幼兒園教育的發(fā)展方向，而且在教育內容、教育手段、教育環(huán)境等方面與幼兒的學習和發(fā)展發(fā)生著廣泛的關聯(lián)。[1]環(huán)境是重要的課程資源，同時也是幼兒開展各項學習活動的場所。關注幼兒園游戲場所的創(chuàng)設就是著眼于幼兒的高品質發(fā)展而對環(huán)境及其要素進行完善和優(yōu)化。傳統(tǒng)幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設往往存在教師本位、目標顯性化和過度教育化、材料高結構化、重室內游戲環(huán)境而輕戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設等問題，[2]只重視游戲環(huán)境的物質化而忽視其教育性、人文性的創(chuàng)設。[3]游戲環(huán)境作為幼兒園教育的重要載體和手段，它的創(chuàng)設應該是通過對所有教育資源的整合來服務于幼兒的全面和個性化發(fā)展需要。幼兒園游戲環(huán)境作為一個多層次、多功能的環(huán)境體系，它的創(chuàng)設應該突破不同環(huán)境的功能與時空界限，要在創(chuàng)設的過程中凸顯理念、功能、時空等方面的開放性。[4][5]幼兒園開放性游戲環(huán)境不局限于空間上的開放，它更為注重的是對幼兒學習活動支持的全面性和適宜性，因此，幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設應該以支持和滿足幼兒游戲及學習需要為首要旨趣，讓幼兒通過在開放性游戲環(huán)境中的學習和探索來獲得全面發(fā)展。

一、打破室內環(huán)境與室外環(huán)境之間的界限

幼兒園游戲環(huán)境并非純粹意義上的娛樂和游玩之地，而是幼兒進行自主觀察與探索、自由選擇與體驗、自我娛樂與放松、相互交流與合作的場所。[6]這一場所被賦予了相應的教育意義和文化內涵，它既是幼兒園課程的組成部分，也是幼兒園開展游戲活動的手段和條件。幼兒園游戲場所分為室內場所和室外場所兩種類型，這兩者是基于場地的空間大小、閉合程度、間隔效果不同而形成的兩個概念。對于幼兒的一日生活和學習來說，室內活動和室外活動都是不可或缺的，且兩者在某種程度上具有不可替代性。[7]盡管室內環(huán)境和室外環(huán)境都具有各自的特征和優(yōu)勢，但開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設需要在發(fā)揮其各自優(yōu)勢的基礎上打破室內和室外環(huán)境在空間、功能及組織上的界限，使其成為一個連接一體且能滿足幼兒不同游戲需要的學習場所。

首先，打破室內與室外場所區(qū)隔的開放性游戲環(huán)境要充分滿足游戲活動開展的多樣性和靈活性需要。從形式上看，游戲場所擴張所帶來的空間拓展和材料增加了幼兒游戲活動的多樣性和可能性，它讓幼兒游戲的延伸和深化成為了可能。長期以來，戶外游戲環(huán)境由于可控性差、成本投入高、維護困難、創(chuàng)設難度和危險系數(shù)大等原因而沒有受到充分的重視，其創(chuàng)設也受到很大限制。而游戲本身是兼具社會性與自然性、興趣性與娛樂性、自發(fā)性與創(chuàng)造性的活動，[8]因此幼兒園游戲環(huán)境也應是一種動態(tài)、開放、多元、兼容的綜合系統(tǒng)，而不應是固定和程序化的空間容器與載體。[9]游戲環(huán)境與游戲內容是相互依存和相互影響的，游戲場地可以根據(jù)游戲內容來布置和調整，而游戲內容也可以根據(jù)游戲場地的具體情況而改變。突破室內環(huán)境和室外環(huán)境的區(qū)域限制，就需要在場地設計與環(huán)境布置、設施配備與材料投放以及與幼兒園文化結合等方面突破游戲的空間束縛，不給場所貼上室內或者室外的標簽，不生硬地將室內與室外場地分離或對立，不在游戲活動內容和形式上教條化。幼兒園對游戲場地的構建要有融合思維和主體思維，要通過場地的開放性來促進幼兒游戲活動的豐富化、多樣化和靈活化。

其次，融通室內與室外的開放性游戲環(huán)境要充分滿足游戲活動的適宜性和可行性要求。不管是作為課程的一部分，還是將其視為開展游戲活動的條件支撐，開放性游戲環(huán)境都必須有利于幼兒游戲活動的有效開展，必須與幼兒游戲目標相契合。開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設要因地制宜，能夠綜合考慮幼兒需求、物質條件、活動時間等方面的情況。[10]開放性游戲環(huán)境要服務于幼兒的游戲活動及身心發(fā)展，就必須充分考慮幼兒的個體特征、成長背景和學習需要，并使游戲場地的形式以及游戲材料的性能充分向幼兒的游戲活動需要靠近。根據(jù)幼兒園綜合辦園條件和幼兒特點創(chuàng)設的開放性游戲環(huán)境應當能夠讓幼兒更充分地參與游戲活動，應當能夠更好地支持幼兒游戲活動的順利開展，讓幼兒在開放性的游戲場所中獲得更高水平的游戲滿足。這也就決定了開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設不能以空間大和材料豐富為主要目標，而應以促進幼兒游戲活動的適宜性開展為價值追求，使幼兒的游戲活動更具可行性和更具質量。

二、突破環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的領域限制

開放性游戲環(huán)境最終的價值旨歸是要促進幼兒的身心健康發(fā)展，因此其創(chuàng)設不能僅僅停留在物化層面，不能讓游戲環(huán)境脫離幼兒的生活實際與學習需要。融通室內與室外的開放性游戲環(huán)境只是打破了游戲場地的空間界限，開放性的進一步要求則是要打破游戲場所的功能區(qū)隔，即所有游戲場所的結構布局、功能適配、文化創(chuàng)設等都應該指向幼兒的全面發(fā)展而不是某一領域或某一方面的部分發(fā)展。

首先，幼兒園開放性游戲環(huán)境以促進幼兒的全面且充分發(fā)展為價值目標。雖然室內游戲和室外游戲各有側重，但選擇何種類型的游戲以及游戲目標的設定主要還是由游戲組織者來決定的，而這又受制于游戲組織者和實施者的認識水平及施教能力。事實上，不管是室內游戲還是戶外游戲，幼兒園一日生活中的所有生活與學習活動都可以被用來促進幼兒身心的全面發(fā)展和各項品質的提高，游戲對于幼兒發(fā)展的促進作用也是全面性的、啟蒙性的、根基性的。[11]盡管在教學實踐上幼兒園教育被分為五大領域，但各領域是不能分割的，其內容應相互聯(lián)系、相互滲透、相互支撐和相互促進，即各領域并不存在嚴格意義上的界限。[12]教師要深刻領會幼兒教育目標與教育活動載體之間并非線性的一一對應關系，同一教育目標可以通過不同活動來實現(xiàn)，同一游戲活動可以實現(xiàn)多個教育目標。開放性游戲環(huán)境促進幼兒的全面且充分發(fā)展，不僅指幼兒身心不同方面的協(xié)調發(fā)展，而且指幼兒要發(fā)展終身學習和生活所需具備的各種品質和能力。開放性游戲環(huán)境要突破對幼兒身心發(fā)展領域的限制，其實質就是要為突破活動內容的限制創(chuàng)造條件，消除活動內容與幼兒發(fā)展之間嚴格的對應關系，為幼兒發(fā)展需要的最大滿足提供盡可能的條件支持。

其次，幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設應關注幼兒的發(fā)展水平與個體差異。幼兒園是對幼兒進行集中保育和教育的機構，它為幼兒的群體生活提供了良好的交往環(huán)境，幼兒園的管理以及教育教學都是將幼兒視為一個集體來開展的。傳統(tǒng)的室內游戲和戶外活動都偏向于通過集體組織的形式來開展，游戲活動的內容、活動方式以及組織管理都帶有鮮明的集體特征。集體教學可以提高教學的效益，并為幼兒創(chuàng)設一個有效的人際交往環(huán)境。幼兒在集體教育活動中可以實現(xiàn)社會性的發(fā)展，并在良好的人際互動和支持中汲取學習的養(yǎng)分。由于學前兒童處于身心發(fā)展的關鍵期，他們的心理、行為等各個方面都具有很強的可塑性，開放性的游戲環(huán)境要重視幼兒的發(fā)展水平以及個體差異，要視每一位幼兒為有自主活動能力和發(fā)展需求的生命個體，要能支持游戲活動對幼兒個體發(fā)展需要的滿足。而要滿足幼兒的個體化學習需要，就需要游戲環(huán)境的創(chuàng)設者對游戲場地以及游戲材料的功能有充分的認知，并能在游戲活動中對有關游戲要素進行有效的組合與優(yōu)化，讓游戲場所的開放性不僅僅體現(xiàn)在空間的拓展上，更為重要的是在功能上實現(xiàn)對幼兒學習與發(fā)展的支持和促進。

三、充分體現(xiàn)環(huán)境的文化內涵和教師支持

幼兒園環(huán)境是課程的重要組成部分。開放性游戲環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一部分，對幼兒的學習起著重要的支持作用。幼兒園游戲環(huán)境不僅包含室內、室外有形和物化的場所，而且包含幼兒園文化等精神層面的要素。開放性的游戲環(huán)境不僅要關注物質環(huán)境的創(chuàng)設，還要注重精神和價值層面教育要素的建構。開放性就意味著幼兒主體性的提升和自主性的增大，創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境就是為了促進幼兒的全面自主發(fā)展。因此，開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設還要聚焦游戲環(huán)境的文化內涵建設，通過以文化人的方式來發(fā)揮游戲環(huán)境的隱性課程功能。在這個過程中，教師作為教育教學活動的組織者和實施者，要充分支持幼兒游戲活動的開展，要控制自身對幼兒游戲的干預限度。

首先，幼兒園開放性游戲環(huán)境要注重文化內涵的凝聚和文化環(huán)境的創(chuàng)設，要凸顯文化的教育意義。幼兒園開放性游戲環(huán)境不僅是重要的教育資源，同時也是重要的文化載體，它所承載和表現(xiàn)出來的文化形態(tài)可以有效促進對幼兒的教育。[13]文化具有重要的自然化人功能，開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設要注重文化元素的設計和應用。如此不僅可以充分展現(xiàn)幼兒園的區(qū)域環(huán)境、歷史積淀和當前風貌，還可以充分表達幼兒園的辦學思想、教育理念、培養(yǎng)目標、管理模式和課程特色，讓幼兒在無聲的浸潤中獲得心智啟蒙、能力發(fā)展和心靈滋潤。在此基礎上，開放性游戲環(huán)境還可以隱性課程資源的方式給予幼兒學習上的支持和啟發(fā)，讓幼兒在自由自主的游戲活動中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，萌發(fā)問題意識和探索精神，提高自身的社會交往水平。開放性游戲環(huán)境文化意涵的創(chuàng)設應該服務于幼兒游戲活動的目標，符合幼兒園的教育實際，不能為了文化而文化，而應將文化視為一種教育資源，并使其目標指向幼兒的學習與發(fā)展。

其次，開放性游戲環(huán)境應能讓幼兒在游戲活動中獲得教師的有效支持。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，幼兒園教育也是一個從外部對幼兒施加影響的過程。盡管人的發(fā)展是一個從生物個體向社會個體發(fā)展的過程，個體只有具備完備的社會性才能成為一個完整的人，但這一過程需要基于個體思想、情感、行為等的自主和充分發(fā)展才能實現(xiàn)。開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設要充分考慮對幼兒游戲活動的支持水平，作為游戲活動組織者和實施者的教師更需要依據(jù)教育目標、場地特征和幼兒需求給予幼兒有效的支持。[14]對幼兒游戲活動的有效支持主要是指教師要能尊重幼兒參與游戲活動的權利，在幼兒游戲的過程中不強制、不替代，讓幼兒有充分體驗和表達的機會;[15]要能合理設置游戲活動目標，提供豐富的游戲材料，把握好干預的時機、方式和力度;要能包容幼兒在游戲活動中遇到的挫折和失敗，為他們創(chuàng)設良好的游戲活動心理氛圍?？傊變簣@開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設要堅持適宜性原則，要使其能更好地服務于幼兒的游戲及其他學習活動，促進幼兒在各項學習活動中的全面自主發(fā)展。

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