王意誠

【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，新課程改革得到不斷地滲透。在課堂教學(xué)中，將情境創(chuàng)設(shè)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方法，尤其在高中的思想政治學(xué)習(xí)中，更成為輔助高中思想政治課程高效率學(xué)習(xí)的一種有效方式，為學(xué)生在課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在高中階段，學(xué)生還處于青春發(fā)育時期，高中課程的設(shè)計也考慮到高中生的身體和心理特點，課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實踐性。因此，在此階段的教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，能充分利用高中教材的實踐性和生活中特點，提高情境創(chuàng)設(shè)的效果，有效提高高中思想政治教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 情境創(chuàng)設(shè) 有效策略

一、教學(xué)情境的分類

在具體的課堂教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)階段的課堂學(xué)習(xí)在難易程度上存在一定的差別，并且一本教材的內(nèi)容存在由簡到難的遞進(jìn)。因此，在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為四類，包括簡單、一般、復(fù)雜和挑戰(zhàn)性情境。

1.教學(xué)情境中的簡單情境和一般情境。在課堂教學(xué)中，簡單情境和一般情境是基礎(chǔ)情境，在課堂中應(yīng)用最為廣泛，是學(xué)生經(jīng)常接觸和熟悉的一種，因為簡單情境所設(shè)計的因素和條件等都是相對確定的，因此在簡單情境中，各種關(guān)系一般不會有什么變化，并且所涉及的各種要素也比較穩(wěn)定，在課堂教學(xué)中比較容易理解，學(xué)生在進(jìn)行分析時也更簡單，在教材中比較簡單的部分學(xué)習(xí)中比較常用。在高中思想政治課程的教材內(nèi)容中，內(nèi)容編制是根據(jù)四種教學(xué)情境進(jìn)行的，以此各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與這四種教學(xué)情境是有一定聯(lián)系的，在類似高中思想政治必修四《哲學(xué)與生活》中的第六課這種簡單的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主理解完全可以理解這部分的內(nèi)容，但是為了整體的教材內(nèi)容更具有科學(xué)性，在設(shè)計時講究教學(xué)情境各階段的遞進(jìn)，在正本教材的內(nèi)容設(shè)計上，增強(qiáng)了課堂中情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容之間的配合關(guān)系，使課堂教學(xué)能更加形象化和具體化。

2.教學(xué)情境中的復(fù)雜情境。復(fù)雜情境與簡單情境相比較，復(fù)雜情境中的對象，包括情境中對象的行為都是多層次或者多維度的，在課堂學(xué)習(xí)中難度高于簡單情境，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有較集中的注意力，并且復(fù)雜情境中的相關(guān)問題具有一定的難度，學(xué)生必須進(jìn)行一定的思考才能對問題進(jìn)行解答，復(fù)雜情境中的問題還具有一定的層次性和結(jié)構(gòu)性，通過更深層次的理論掌握，進(jìn)行有效的邏輯分析，使課堂教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)，使學(xué)生的思維能通過課堂學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行深入和發(fā)展。

3.教學(xué)情境中的挑戰(zhàn)性情境。挑戰(zhàn)性情境中雖然會有一些能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探尋答案的相關(guān)線索，但是出現(xiàn)的線索相當(dāng)?shù)哪：?，一些關(guān)系和因素也不明顯，并且需要綜合多條線索才能對應(yīng)相關(guān)問題和答案，所出現(xiàn)的線索也不一定都與答案或者需要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)系，因此，難度較大，答案也具備不確定性和不唯一性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真實性原則。教學(xué)將就一定的真實性，任何知識的學(xué)習(xí)都是基于生活和發(fā)展的需求進(jìn)行的，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也不能脫離真實性原則，需要與教育受眾群體中的學(xué)生生活有一定的聯(lián)系，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，又要貼合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實際。在教師的教材選擇上，選擇學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中可能遇到的熟悉事例，用情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的層次性原則。人們在探究新事物和學(xué)習(xí)新知識的時候，都講究一個循序漸進(jìn)和由簡到難，需要先掌握基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的突破和新的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是如此，需要在學(xué)習(xí)中先掌握知識基礎(chǔ)，通過不斷的總結(jié)規(guī)律和積累經(jīng)驗，使學(xué)生能有更強(qiáng)的信心去探索難題和尋找答案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的層次性原則，教師所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點，使創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境能有層次性，在難度上有一定的低階性，幫助學(xué)生拾階而上。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誘發(fā)性原則。隨時時代的發(fā)展，人們更加注重情感和心理成長，據(jù)相關(guān)心理研究的數(shù)據(jù)可知，在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)階段，情感因素與學(xué)生獲取和釋放信息的關(guān)鍵因素，具有管控信息進(jìn)出的閥門作用，需要教師在課堂教學(xué)中注意個人的情感凝聚力和感染力，在實際課堂教學(xué)中將文本情感展示給學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)情境產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的啟發(fā)性原則。在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，使情境中的關(guān)系和因素有一定關(guān)聯(lián)和邏輯的同時，要使情境帶有一定的懸念，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中激發(fā)更多的求知和學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生能順利的帶入到相關(guān)的情境中，在情境中進(jìn)行問題探索和答案思考。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的典型性原則。情境創(chuàng)設(shè)使復(fù)雜抽象的知識變得更加富有邏輯，使學(xué)生更容易理解教材和書本知識，情境創(chuàng)設(shè)所設(shè)計的材料并不多，但是都具有典型性，使材料的可探索深度更加深，一個情境可能會適用于多個知識點的學(xué)習(xí)。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的沖突性原則。據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在具有沖突性的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率能達(dá)到更高的效果。心理學(xué)研究也表明：“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源。”如果學(xué)生能在問題情境中逐漸產(chǎn)生一定的矛盾心理，并且有解決矛盾心理的欲望，那么在課堂教學(xué)過程中，教師可充分利用沖突問題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，使學(xué)生能通過問題情境產(chǎn)生探索問題的欲望，以及能根據(jù)情境中的關(guān)系和因素引起獲得問題答案的想法，通過相關(guān)的問題情境可以能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的思維，為學(xué)生的思維和知識發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

7.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的可操作性原則。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教材內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握水平都有很大關(guān)系，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行制定，使教學(xué)情境難度與課程學(xué)習(xí)進(jìn)度相符，更需要結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的一些實際情況，使學(xué)生能夠通過教學(xué)情境將身邊的具體事物進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可操作性，學(xué)生在進(jìn)行思考和邏輯分析的時候，能形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系。

8.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的合作性原則。當(dāng)今社會在人際交往和各種發(fā)展與學(xué)習(xí)中，比較看重合作帶來的影響，不僅能有效提高工作和學(xué)習(xí)效率，也是發(fā)展和體現(xiàn)人們個人素質(zhì)的一種方式。在課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和合作意識的培養(yǎng)，在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，需要將學(xué)生群體有效的聯(lián)系在一起，通過學(xué)生之間的相互合作，增加創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性和合作性，使學(xué)生能意識到合作的重要性，并且通過有效的合作，能更高效率地完成探究。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的步驟

（一）處處留心，善于收集

1.養(yǎng)成習(xí)慣，積累素材。我們每天都要接觸大量的人和事，哪些信息對思想政治課教學(xué)有用？需要我們在日常的生活和學(xué)習(xí)中注重觀察，對相應(yīng)時間段中所經(jīng)歷的或者遇到的人或者事物進(jìn)行記憶，逐漸養(yǎng)成一種觀察和記載的良好習(xí)慣，可以通過日記或者博客的方式，進(jìn)行記載，將這些記載的內(nèi)容進(jìn)行分類，使它們成為自己的情境資源。

2.關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)素材。在日常生活中會有很多事件可以作為素材使用，包括身邊發(fā)生的和社會中比較關(guān)注的事件，需要教師更多的關(guān)注和了解周邊話題和社會熱點。當(dāng)下社會熱點事件都是社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的具有代表性的，這樣的情境材料會更加具有時代感，并且熱點話題會提高學(xué)生的興趣。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找素材。現(xiàn)在是科技時代，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了巨大的便利，隨時隨地可以搜索我們需要的資訊。在互聯(lián)網(wǎng)里，既有大量的最新時政熱點，也有豐富的史料;既有關(guān)于中國的經(jīng)濟(jì)、政治文化、社會的資料，也有關(guān)于世界的信息。我們教師就一定要利用好這個資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題我們可以搜尋到大量相關(guān)資料，以供篩選。

4.用好教“材”，就地取“材”。在上述內(nèi)容中提到過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有典型性，此處所描述的“材”也具有典型性。教“材”與取“材”都是指的情境材料，在高中的思想政治課程中，在內(nèi)容編制上有一定的時代性，但是教材更新和編制的速度相對有限慢，因此教材內(nèi)容與社會的實際發(fā)展來講存一定的滯后性。在教材的內(nèi)容編制方面，相關(guān)專家會使教材內(nèi)容具有更高的典型性和權(quán)威性，因此課本教材具有很大的學(xué)習(xí)價值。

（二）有的放矢、篩選材料

1.情境材料內(nèi)容的選擇。情境材料內(nèi)容要“生活化”。教師應(yīng)善于觀察并運用生活元素，密切知識和生活之間的聯(lián)系。只要你細(xì)心觀察，廣泛收集，生活中處處都有著政治課堂教學(xué)的好素材。情境材料應(yīng)立足學(xué)生實際。教師只有圍繞學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注又只知其一、不知其二的現(xiàn)實問題組織教學(xué)，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。情境材料應(yīng)體現(xiàn)思想政治課的核心素養(yǎng)。

2.情境材料形式的選擇。情境材料形式多樣，包括故事、成語典故、詩文、名言警句、漫畫、音樂、視頻、新聞、辯論、小品等。不同形式的情境材料各具特色，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特點，將各種形式的情境材料有機(jī)結(jié)合使用。情境材料形式的選擇應(yīng)以服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能帶來感悟新知的情感體驗為標(biāo)準(zhǔn)。情境材料的選擇一定要貼近生活，突出學(xué)生主體地位，緊扣教學(xué)主題，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（三）妙手加工，巧用材料

1.一“材”多用，一“材”連用。情境材料中包含的信息是多元的，并非是單一的，而一個事件或者熱點話題中往往會蘊(yùn)藏著多個教學(xué)信息，因此，教師在日常教學(xué)中需要對熱點事件或者情境材料進(jìn)行有效的組合和篩選，將情境材料進(jìn)行深入探索和多層次分析，可以有效的將情境材料中的信息進(jìn)行挖掘，實現(xiàn)一“材”多用、一“材”連用，在充分運用情境教材的同時還能培養(yǎng)學(xué)生多角度分析和思考的能力。

2.材料組合，多材一用。由于熱點事件的出現(xiàn)具有不確定性和復(fù)雜性，因此，一個熱點事件中包含的信息較多，可能需要兩個或者多個情境教材，而不同的情境教材中又會有一些相近或者能夠相互關(guān)聯(lián)的線索，可以將這些相似或者相互關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行有效的結(jié)果，使情境材料在組合后能釋放書更多的信息。將情境教材進(jìn)行組合的教學(xué)情境，需要教師有相當(dāng)高的教學(xué)水平，在平時的生活和教學(xué)中注意情境材料的收集和整理。

3.推陳出新，老材新用。新鮮事物和新近發(fā)生的事情對學(xué)生具有更大的吸引力，但是情境材料的總結(jié)速度往往比不上新鮮事件發(fā)生的速度，因此，在教學(xué)中往往會使用老舊的情境教材。在使用老舊教材時，如果在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行一些變動，使情境教材以一種全新的方式來進(jìn)行使用，將會有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.無中生有，虛擬情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有真實性的特點，雖然情境材料來源于生活，但是生活中真正發(fā)生的事物具有很大的不確定性，因此，情境材料在不脫離生活實際的情況下還需要具有一定的邏輯性，為了使情境教材能夠適用于課堂教學(xué)，此時，我們可以創(chuàng)造條件，虛擬情境。如在上“和平與發(fā)展：時代的主題”這節(jié)課時，可以讓學(xué)生模擬“新聞面對面”情境。

（四）實踐教學(xué)，情境實施

在《消費及其類型》一課中，教師通過創(chuàng)設(shè)王先生和李先生對慶祝中秋節(jié)的不同選擇的情境，讓學(xué)生討論思考，問題的設(shè)計既要符合學(xué)生思維特點，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有話可說，同時針對性很強(qiáng)，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下探究學(xué)習(xí)影響消費水平的因素。通過有針對性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。

情境教學(xué)需要通過親和的人際情境和互動的學(xué)習(xí)情境，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動過程中展開，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)，主動投入、主動參與、主動發(fā)展?！断M及其類型》一課中，教師通過創(chuàng)設(shè)花式慶中秋的情境，借助時代背景，引領(lǐng)學(xué)生探究影響消費的根本因素—經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，自然的對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如，在探討如何看待貸款消費時，采用關(guān)于貸款消費的易懂搞笑小視頻，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接受情感的熏陶，突顯學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）反思教學(xué)，積累經(jīng)驗

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要重視實踐在學(xué)習(xí)中的作用，更要使自己進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和完善，使教師自身的反思能力和理論基礎(chǔ)進(jìn)行提高。在教師進(jìn)行反思時，可以將反思過程更加系統(tǒng)話，通過具體的經(jīng)驗進(jìn)行有效的觀察和分析，使經(jīng)驗得到抽象的概括和分類，最后將反思過程中的抽象化事物進(jìn)行驗證。

思想政治作為一門必修課程，教學(xué)內(nèi)容包含社會多種領(lǐng)域的相關(guān)知識。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的種類很多，可以根據(jù)不同的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改變，具有真實性的特點，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為思想政治課程中的教學(xué)重點突出以及解決教學(xué)難點的解決，做出了極大的貢獻(xiàn)。