依托藍墨云班課提升學(xué)牛自主學(xué)習(xí)能力的策略

【摘 要】本文分析職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不濃、習(xí)慣不好、動機不足等問題，提出依托藍墨云班課提升職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施：精心準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，及時推送給學(xué)生學(xué)習(xí);組織多種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);采用多元評價方式，提升自我監(jiān)控能力。

【關(guān)鍵詞】藍墨云班課 職業(yè)院校學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0071-02

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生以已有認知為前提，在自身能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中能夠主動運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立理解、掌握和運用知識與技能的能力。在技能人才教育中，以學(xué)生為中心、突出學(xué)習(xí)的主動性和探索性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的前提，也是新時代技能人才教育的必然要求。在教學(xué)中，可依托藍墨云班課平臺，充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自身能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主性，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握自主性學(xué)習(xí)方法，為今后的職業(yè)生涯持續(xù)性學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)的興趣不濃。目前，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、自我管控能力不強，無升學(xué)壓力，且對所學(xué)專業(yè)缺乏深入了解，他們對學(xué)習(xí)往往不感興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意愿不強，甚至有些學(xué)生認為學(xué)習(xí)無用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主體意識，過分依賴教師，學(xué)習(xí)知識習(xí)慣性“被灌輸”，被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究意識散失。不少學(xué)生安于現(xiàn)狀，必須在老師的要求下才會開展學(xué)習(xí)活動。因此，培養(yǎng)和提升職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已不容遲緩。

（二）自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好。不少職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不科學(xué)、不正確，學(xué)習(xí)依賴教師提要求、提醒、監(jiān)督、檢查、反饋與總結(jié)。教師不做要求，學(xué)生就不行動。部分學(xué)生不能有意識地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，不愿嚴格按照計劃執(zhí)行，不能及時檢查、反思與調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大多數(shù)學(xué)生沒有主動利用課余實踐學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的習(xí)慣，而是將課余時間用來上網(wǎng)打游戲和“追劇”、逛網(wǎng)店購物、聊微信，以及觀看微視頻、朋友圈等，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，職業(yè)院校學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法掌握較少。雖然少數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時能主動詢問教師、交流討論或查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，但是大多數(shù)學(xué)生要依賴教師的講解或需要教師布置任務(wù)才去參與交流討論和查找學(xué)習(xí)資料。還有個別學(xué)生從不詢問教師、參與討論和主動查找學(xué)習(xí)資料。因此，職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進一步培養(yǎng)和提升。

（三）自主學(xué)習(xí)的動機不足。職業(yè)院校學(xué)生因文化知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力不足，所以對學(xué)習(xí)不感興趣。這導(dǎo)致很多學(xué)生安于現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上缺乏求知欲望。不少學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上缺乏自信，同時在自我認識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識等方面也缺乏自信，懶于主動學(xué)習(xí)和提升，久而久之自我成就感降低，缺乏自主學(xué)習(xí)動機。

二、藍墨云班課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進作用

（一）有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托藍墨云班課平臺開展教學(xué)，手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式容易產(chǎn)生興趣。運用藍墨云班課開展教學(xué)，教師需在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并隨時監(jiān)控、指導(dǎo)和督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)自主性。利用藍墨云班課的投票、測試、小組討論等功能開展教學(xué)活動，可有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考與分析的能力。藍墨云班課有“無時空界限”的優(yōu)勢，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、地點與空間的限制和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以隨時隨地提問答疑、交流討論和分享學(xué)習(xí)資源等，有效地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運用知識和技能的能力。

（二）有效提升學(xué)生的自控能力。藍墨云班課具有傳輸教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)通知和課堂活動等功能。依托藍墨云班課開展教學(xué)，教師在課前上傳有關(guān)課程教學(xué)資源，布置學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，學(xué)生可利用智能手機結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際靈活、自主地安排時間開展學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動。教師利用藍墨云班課布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和開展課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)并做到課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源、主動參與課堂活動，逐漸自覺地合理安排和管理課余時間，改變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效管控自己的行為，不斷提高學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)配和管控能力。

（三）有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。藍墨云班課的應(yīng)用功能模塊有討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等。教師運用藍墨云班課開展教學(xué)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)上傳的教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步理解所學(xué)知識。對于不能理解和掌握的知識，學(xué)生可以在藍墨云班課的答疑討論區(qū)提問題，讓教師或其他學(xué)生解答;也可以通過小組討論、上網(wǎng)搜索、數(shù)據(jù)庫資源查詢、圖書館查閱等方式自主解決問題。在藍墨云班課的課堂教學(xué)中，教師可利用課堂表現(xiàn)功能與學(xué)生實時互動，也可以利用投票問卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、課堂測驗等功能線上組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生還可在藍墨云班課上將自己的個人觀點和想法直接分享給全班同學(xué)，豐富大家的學(xué)習(xí)方式和方法。

三、依托藍墨云班課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

課前，教師要按照藍墨云班課的使用規(guī)則注冊和認證云課堂，創(chuàng)建班課，然后指導(dǎo)學(xué)生在智能手機上安裝并運行藍墨云班課 APP，再讓學(xué)生通過填入班課號進入班課學(xué)習(xí)，并備注真實姓名和學(xué)號，以便開展學(xué)習(xí)使用。

（一）精心準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，及時推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，教師在課前要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，制作好教案、PPT、思考提示、調(diào)查與分析要求、教學(xué)圖片、課堂練習(xí)、微課視頻或教育短片等教學(xué)資源，利用電腦將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳至資源庫，通過“班課通知”功能告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況開展課前學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點。根據(jù)教學(xué)需要，教師可創(chuàng)設(shè)“小組任務(wù)”“答疑討論”“活動庫”“測試”等課前學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、交流討論與思考分析，并對學(xué)不懂的知識尋求教師或同學(xué)的幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我豐富學(xué)習(xí)方法，久而久之養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提升自主學(xué)習(xí)的獨立性。

例如，在學(xué)習(xí)“外部環(huán)境分析”知識點時，傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師的舉例講解，難以根據(jù)每個學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)分析講授知識點，學(xué)生很難理解并分析與自己職業(yè)目標(biāo)有關(guān)的家庭條件、職業(yè)條件和行業(yè)發(fā)展方向。為了突破這個教學(xué)難點，教師可以將錄制好的《外部環(huán)境分析》微課視頻和 PPT 等教學(xué)資源上傳到藍墨云班課的資源庫中，并將網(wǎng)上搜集的職業(yè)生涯規(guī)劃“外部環(huán)境分析”信息和示范性視頻鏈接到教學(xué)資源中，通過“班課通知”功能要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并利用“小組任務(wù)”要求學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)查找和分析自己的家庭條件、職業(yè)條件和行業(yè)發(fā)展方向優(yōu)勢，適時引導(dǎo)學(xué)生將課前學(xué)習(xí)遇到的問題提交到“答疑討論”中，然后組織學(xué)生相互間答疑解惑。依托藍墨云班課開展教學(xué)，教師在做好課前的教學(xué)資源準(zhǔn)備的同時，還要通過藍墨云班課平臺對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、檢查和學(xué)習(xí)效果的測評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）組織多種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依托藍墨云班課組織課堂教學(xué)，教師要充分利用平臺的“簽到”功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行便捷、高效的考勤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和狀態(tài)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中，教師可以充分利用“課堂測試”功能分析和掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果以及對知識點的掌握程度，對于學(xué)生存在學(xué)習(xí)難度的知識點進行詳細講解，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)和有效掌握知識點。教師也可以利用藍墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”“答疑討論”“小組任務(wù)”等功能，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯各階段的目標(biāo)、計劃和措施等，并自主性思考、獨立發(fā)言和進行小組交流討論。教師對學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)控，增強課堂學(xué)習(xí)的多樣化和趣味性，深化學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和掌握，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性，提高學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量。教師組織學(xué)生在完成“課堂測驗”“頭腦風(fēng)暴”“小組任務(wù)”之后，查看自己的答題情況、分數(shù)和班級平均分、分數(shù)分布情況。每周組織學(xué)生查看一次本周的學(xué)習(xí)記錄，促使學(xué)生分析和反思自己的學(xué)習(xí)狀況，有效總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為，進而提高自主學(xué)習(xí)的動機。

（三）采用多元評價方式，提升自我監(jiān)控能力。藍墨云班課的互動式評價方式是一種多元評價模式。教師在課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中都可以應(yīng)用自我評價、同學(xué)互評和教師評價三者結(jié)合的多元評價方式，評價學(xué)生的作業(yè)、調(diào)查結(jié)果，分析結(jié)論和作品。通過這種多元評價方式，學(xué)生可以正確認知自己或者團隊的學(xué)習(xí)行為和效果，增強自我認知，提升自我監(jiān)控能力，有效激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“個人優(yōu)點與不足”的自我剖析教學(xué)中，教師可通過“班課通知”功能讓學(xué)生分析自己的優(yōu)點與不足，然后利用“小組任務(wù)”功能，讓同宿舍或相互要好的學(xué)生以小組的形式幫助對方分析找出個人優(yōu)點與不足，以及教師幫助學(xué)生分析查找個人優(yōu)點與不足，彌補學(xué)生個人分析的不足。同時，教師、學(xué)生都可以為做得好的學(xué)生點贊，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自我管控能力。

依托藍墨云班課開展職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)，教師能夠運用藍墨云班課多樣化的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生多元化自主學(xué)習(xí)和多元評價，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，進而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。

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【基金項目】廣西技工教育“十三五”期間第二批科研課題“依托藍墨云班課提升技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究——以職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)為例”（2019JGY54）。

【作者簡介】鄒超生（1984— ），男，漢族，廣西桂林人，教育學(xué)學(xué)士，廣西工業(yè)技師學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、德育工作和黨建工作。

（責(zé)編 江月陽）