情境與微課相結合的高中英語語法教學設計探究

李鵬飛 彭燕瓊

【摘 要】本文闡明基于情境的語法微課設計的理論基礎，闡述情境與微課相結合的高中英語語法教學設計的原則，并以定語從句為例，論述“定語從句五步法”，說明基于情境的語法微課設計要注意的事項。

【關鍵詞】英語語法 情境與微課 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0112-03

《普通高中課程方案和課程標準（2017 年版）》中強調重視現(xiàn)代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。近年來“輕語法，重交際”的高考命題趨勢更要求語法教學要注重情境化來實現(xiàn)語言交際的目的。國內關于語法教學研究主要體現(xiàn)在情境教學法在語法課中的應用研究，基于導學案的研究以及英語學科核心素養(yǎng)下的語法教學研究也比較普遍，語法微課教學也成為近年的研究熱點。然而很多語法教學設計研究要么脫離情境，要么缺乏科學技術的輔助，使得課堂趣味性不強，學生未能真正將所學語法知識應用到生活實際中去，不利于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，微課多和“翻轉課堂”聯(lián)系在一起。但是由于受條件的限制，“翻轉課堂”無法在所有學校中實施。在“互聯(lián)網+教育”的背景下，如何將微課融入傳統(tǒng)課堂中并發(fā)揮作用成為亟待解決的重要課題。因此，為了填補這一研究空白，本研究以廣西高中英語創(chuàng)新課例展評信息化微課展評的定語從句教學設計為例，探討基于情境的微課的語法教學設計，為解決英語語法教學實際問題提供思路和參考，希望能對探索信息技術融合課有一定的借鑒意義。

一、相關理論基礎

建構主義學習理論認為，知識是需要創(chuàng)設真實的情境來主動獲得，學習者不是被動地建構信息，而是在情境中積極獲得知識。傳統(tǒng)的語法教學采用語法翻譯法，是一種以老師為主的授課模式，學生被動接受學習，內容雜糅枯燥。而基于建構主義理論原則，教學需要提供“一個梯子”來指導教學互動。教師在原有知識經驗的基礎上，制作基于真實情境的微課來輔助語法教學。微課講解中既有相應語法規(guī)則的歸納、梳理和提煉，又有能讓學生在創(chuàng)設的微課情境下自主建構相關語法知識，符合學生的認知特點。李曉（2010）認為：“教師應選擇真實的語言材料，將語法規(guī)則和實際生活有機地結合起來，活化語法教學?！睋?，我們構建了語法微課模式如下：

語法微課模式包含三個內容：語法規(guī)則講解、創(chuàng)設情境和情境化演繹語法規(guī)則，即歸納—— 情境—— 演繹。這樣學生在語法規(guī)則的指導下，到情境當中去操練，達到建構語法意義的目的。而傳統(tǒng)語法微課只是語法規(guī)則講解，與教學環(huán)節(jié)的前后情境脫節(jié)。

二、情境與微課相結合的高中英語語法教學設計

（一）基于情境的語法微課的設計原則

情境與微課相結合的高中英語語法教學設計應遵循三個原則：情境化、銜接性和實效性。情境化是指微課創(chuàng)設的語境要真實有趣，要與教學內容主題相關。銜接性是指在課堂上使用的微課視頻要與上一個教學環(huán)節(jié)的情境相銜接。比如，如果上一教學環(huán)節(jié)的情境是環(huán)境保護，那么微課里的情境也應與之相關。實效性是指微課語法講解的內容要精煉，語法規(guī)則的講解和歸納要通俗易懂。例如，總結成口訣、順口溜，甚至思維導圖等，使學生經過幾分鐘的微課學習后就能掌握語法要領。

（二）基于情境的語法微課在課堂教學的應用

英語定語從句的學習是高中生學習英語的重要內容之一，也是學生在英語寫作和口頭交流中經常使用到的重要句型。這一句型在英語學習中起到關鍵的作用，因此一定要掌握好。如何把它教好也常常成為大家討論的話題?，F(xiàn)以曾獲得一等獎的廣西高中英語創(chuàng)新課例展評信息化微課為例，談一談基于情境的語法微課在課堂教學中的應用。該教學課例主題為“定語從句五步法”。

〖教學目標〗

1.通過這節(jié)課使學生能夠用五步法寫出由先行詞 that，which，who，whom 引導的定語從句;

2.學生能夠用定語從句表達自己理想的職業(yè)這一話題。本節(jié)課分為五個教學步驟：Lead in（導入），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習），Speaking（說），Summary（總結）。其中，語法微課設計在 Presentation 環(huán)節(jié)。

〖步驟一〗情境導入

假設學生的身份是人力資源總監(jiān)，現(xiàn)有求職者 A 和 B 前來求職。簡歷 A 顯示，A 是名牌大學畢業(yè)的社會精英，曾擔任過導演，主持人;簡歷 B 顯示，B 是普通大學畢業(yè)，曾在一線崗位擔任過工人、銷售員、教師。兩份簡歷都顯示求職者的專業(yè)能力很強。讓學生思考假如你是人力資源總監(jiān)會選擇哪一個，并說明理由。在學生表達自己觀點之后，展示人力資源總監(jiān) Regina Hartley 的選擇和原因。陳述的原因用定語從句來表達。

〔設計分析〕

創(chuàng)設情境，激活大腦，運用口語表達，初步接觸定語從句句式。

〖步驟二〗情境呈現(xiàn)

教師播放制作好的微課視頻。微課內容首先介紹定語從句的作用和構成，然后展示人力資源總監(jiān) Regina Hartley 做的題為《為什么最棒的員工沒有完美履歷》的演講，進一步了解定語從句：“Scrappers have a sense of purpose that prevents them from giving up on themselves.”接著講解學習“定語從句五步法（簡稱‘五步法）”，即“拆分→尋找→替換→移動→粘貼”，所示如下：

學生了解了定語從句五步法之后，跟著微課視頻一起做定語從句的鞏固練習。之后，教師引導學生進行自我總結。

〔設計分析〕

第一，該語法微課視頻將語法講解和情境結合，遵循了設計的三個原則，即情境化、銜接性和實效性。具體來說，微課視頻展示人力資源總監(jiān) Regina Hartley 做的題為《為什么最棒的員工沒有完美履歷》的演講，體現(xiàn)了情境化原則。演講視頻的設計剛好與上一環(huán)節(jié)選擇哪份簡歷的問題相銜接，又順應了學習“定語從句五步法”的下一主題，這遵循了設計的銜接性原則。既能快速地使學生融入情境中去接觸真實語境，又能增加學習定語從句的趣味性。將學習定語從句提煉成“五步法”，直觀且可操作性強，學生馬上能用“五步法”正確表達定語從句，體現(xiàn)了實效性原則。

第二，避免舊的微課形式的不足。一般的語法微課只是碎片化地針對某個語法進行講解，內容和形式單一。大部分都是 PPT 配字幕音頻，且語言生硬，節(jié)奏拖沓，脫離課堂情境和主題，容易讓學生產生視覺疲勞，心生乏味。與一般的語法微課不同，基于情境的語法微課先呈現(xiàn)定語從句的功能和作用，然后展示人力資源總監(jiān) Regina Hartley 的演講視頻，讓學生在情境中接觸到原汁原味的英文語料素材，主動去感受和掌握定語從句的表達方式。

第三，以學生為中心。教師把課堂的主要時間留給學生學習和討論，教師點撥引導，避免了教師一言堂現(xiàn)象的發(fā)生。該微課言簡意賅，立體感強。把抽象的語言現(xiàn)象具體化，學生容易掌握。課堂上，學生在教師的引導下觀看微課視頻幾分鐘，然后按照學案要求將大部分時間用來進行定語從句的造句、交流等實踐活動。

第四，把教學內容模式化。建起了這模式之后，其他教師都可以借鑒使用，從而確保這一部分語法內容教學效果的高效性。同時，方便學生隨時重復觀看學習。

〖步驟三〗鞏固訓練

教師引導學生用定語從句造句。例如，我喜歡能讓我到各地旅行的工作。再如，我喜歡充滿冒險的工作。

〔設計分析〕語法微課視頻學以致用，其所學習的定語從句也是下一環(huán)節(jié) Speaking 的鋪墊。

〖步驟四〗Speaking（說）

讓學生完成職業(yè)興趣測試表，然后分析自己屬于哪一類性格特點，以及得出對應的職業(yè)。比如，學生選擇 Island E（E 島），會看到相關島嶼的介紹。參見表 1。

展示完后，老師展示寫作樣本給學生。

〔設計分析〕在語言輸出環(huán)節(jié)，學生在掌握了定語從句“五步法”后，從造句操練轉到表達應用階段。本環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞職業(yè)選擇這一主題，讓學生對自己的職業(yè)興趣進行評測，分析職業(yè)意向并進行討論，最后用定語從句把職業(yè)意向表述出來。所創(chuàng)設的情境新穎，評測表充分激發(fā)學生的好奇心和興趣。讓學生用定語從句說出自己的理想職業(yè)，這既鍛煉學生運用定語從句，使其學會熟練表達，又能體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使情感態(tài)度得到升華。

〖步驟五〗Summary（總結）

教師與學生一起歸納總結定語從句的“五步法”，即拆分、尋找、替換、移動以及粘貼。

三、基于情境的語法微課設計要注意的事項

一般的語法微課的取得，有兩種途徑。一種是課前直接從網上下載相關語法的微課視頻，另一種是自己制作微課。基于情境的語法微課設計屬于第二種，但在制作上又有所完善，因此要注意一些事項。首先，確定主題。選題不宜太大，只針對某一個語法項目的某一點進行突破，視頻時長以不超過 8 分鐘為宜。其次，在視頻中創(chuàng)設情境。情境不是單一突兀的，而是順應本節(jié)語法課的情境，并貫穿其中。情境化素材可以是視頻、圖片、動畫等。再次，增加視頻旁白。旁白即串詞，猶如寫詳案一樣，用準確、簡潔、生動有趣的語言來講解語法。最后，錄制微課視頻。只要懂得用制作微課的工具和軟件，如 Camtasia Studio，Wacom 數(shù)位繪畫板等，就能進行語法微課制作，并能做到趣味性和有效性。利用 Camtasia Studio 可以進行視頻的錄制和配音，并編輯字幕和水印，插入圖片甚至視頻和動畫等素材。

根據《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》，2022 年前我區(qū)將全面實施新課程，使用新教材。這就要求高中英語語法教學也要體現(xiàn)新特點、新內容。在“互聯(lián)網+教育”的背景下，如何將語法微課融入傳統(tǒng)課堂中并發(fā)揮作用，值得進一步研究和嘗試。就目前來說，技術已經不是問題，問題是如何巧妙構思情境來體現(xiàn)主題?；谇榫车奈⒄n給語法課注入了新鮮血液，讓一堂語法課活起來。只要不斷改進，就能取得更好的教學效果。

【參考文獻】

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[4]胡 倩，董方玲.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].新課程，2015（2）

（責編 盧建龍）