高中語文文本細讀教學(xué)方法探討

【摘 要】本文論述高中語文文本細讀教學(xué)方法，提出具體的措施：文本細節(jié)細讀，讀出多元感知;文本表達細讀，讀出寫法亮點;文本意境細讀，讀出生活個性。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文本細讀 文本表達

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0130-02

文本細讀是一種強調(diào)閱讀重要性的教學(xué)意識和方法運用，雖然沒有統(tǒng)一概念界定，但在實踐操作中，教師對文本細節(jié)、文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本意境等因素展開深入閱讀分析，符合文本細讀學(xué)習(xí)規(guī)范要求，具有更廣泛的實踐價值。教師在教學(xué)設(shè)計和方法傳授時，需要有針對性把握文本細讀，為學(xué)生提供豐富學(xué)法支持，讓文本細讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段和途徑，以有效形塑學(xué)生學(xué)科認知基礎(chǔ)。

一、文本細節(jié)細讀，讀出多元感知

文本細讀包括諸多內(nèi)容，教師要在人物、情節(jié)、環(huán)境等角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生深潛文本之中，讀出千種滋味。

（一）情節(jié)細讀。高中學(xué)生雖然有文本細讀的基礎(chǔ)能力，但在具體操作中還存在許多盲區(qū)和短板。有些學(xué)生沒有足夠的耐心展開文本細讀，也有學(xué)生認為沒有必要對文本展開細讀，還有學(xué)生對文本細讀有比較深刻的認識，但缺少必要的細讀方法，這些現(xiàn)實都給教師閱讀教學(xué)帶來警醒。文本細讀是一種嚴謹?shù)拈喿x態(tài)度，更是一種閱讀學(xué)習(xí)的良方。在具體操作中，教師要注意給學(xué)生作出更多示范操作，讓學(xué)生逐漸進入文本細讀環(huán)節(jié)，自然建立文本細讀認知體系。

例如，教學(xué)人教版高中語文必修一《故都的秋》，教師先發(fā)動學(xué)生對文本進行梳理性閱讀，并給學(xué)生設(shè)計一些閱讀問題：“作者為什么要反復(fù)提及南國之秋呢？”“文章描繪了五幅秋色圖，這些圖畫有哪些特點？”“文本的‘形和‘神是什么？二者的結(jié)合點在哪里？”學(xué)生拿到這些思考問題后，都能夠展開針對性閱讀，對文本的一些細節(jié)進行重點分析。教師深入學(xué)生閱讀之中，對學(xué)生閱讀表現(xiàn)給出一些指導(dǎo)，特別是與學(xué)生展開閱讀對話，給學(xué)生文本細讀創(chuàng)造良好條件。經(jīng)過一番閱讀思考，學(xué)生都能夠正確解讀這些思考問題，順利完成文本細讀任務(wù)。隨后教師為學(xué)生作出針對性設(shè)計，讓學(xué)生從細節(jié)解讀角度展開學(xué)習(xí)操作，啟動學(xué)生的閱讀思維，并在不斷閱讀體驗中形成學(xué)科認知。教師的閱讀問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生在細節(jié)解讀中展開學(xué)習(xí)探究，讀出多元感知。

（二）環(huán)境細讀。文本內(nèi)容眾多，學(xué)生需要對哪些細節(jié)進行細讀，教師對此應(yīng)有清醒的認識，引導(dǎo)學(xué)生順利進入文本細讀環(huán)節(jié)。在文本細節(jié)處展開細讀，能夠給學(xué)生帶來不同的情感體驗，對文本人物、文本環(huán)境等因素展開細致關(guān)注，也可以形成文本細讀操作。教師在具體設(shè)計操作時，應(yīng)對文本人物、環(huán)境描寫內(nèi)容和學(xué)生閱讀實際有更多認知和研究，以便給出切實的學(xué)法指導(dǎo)。環(huán)境描寫是文本重要內(nèi)容，不管什么體裁的文本，環(huán)境描寫都有重要輔學(xué)的作用。

《囚綠記》是一篇回憶性散文，其中的環(huán)境描寫十分經(jīng)典，教師應(yīng)以此展開教學(xué)布設(shè)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。教師先引導(dǎo)學(xué)生展開情境梳理，對尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠等各個環(huán)節(jié)進行深度思考，然后為學(xué)生設(shè)定閱讀問題：“作者為什么要囚綠？”“在環(huán)境描寫鑒賞中，你有哪些學(xué)法積累？”“你能夠找到典型的環(huán)境描寫，并找到鑒賞的角度嗎？”學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開重點閱讀，對文本中環(huán)境描寫細節(jié)展開細致研究。教師與學(xué)生直接對話，參與學(xué)生互動討論，對學(xué)生個性理解給出客觀評價，為學(xué)生提供一些學(xué)法選擇。在閱讀操作過程中，教師廣泛征詢學(xué)生閱讀意見，與學(xué)生形成多點互動交流，自然形成嶄新閱讀體驗和認知。教師發(fā)動學(xué)生細讀文本環(huán)境描寫內(nèi)容，給學(xué)生提供感知文本內(nèi)容和情感的機會。從學(xué)生閱讀思考體驗中可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)引導(dǎo)和布設(shè)是比較有針對性的。

二、文本表達細讀，讀出寫法亮點

文本細讀關(guān)注語言表達，這是最為基本的學(xué)習(xí)常識。教師要適時啟動鑒賞性細讀、仿寫性細讀，對文本語言展開多重分析和感知，讀出文本寫法亮點。

（一）鑒賞細讀。文本細讀啟動后，教師要給學(xué)生提供更多細讀的體驗機會，特別是語言鑒賞環(huán)節(jié)，更需要學(xué)生全身心地投入，對文本語言展開細化處理，以提升文本細讀水平。語言鑒賞需要對典型詞句、句式和寫法展開重點分析，這對學(xué)生提出更高要求。教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞路線規(guī)劃、鑒賞關(guān)聯(lián)設(shè)計等方面作出更多努力，幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。

語言鑒賞需要眾多方法支持，學(xué)生自身有一定學(xué)法積累，教師對此需要有充分的學(xué)情調(diào)查，以便給學(xué)生提供更有針對性的提示和幫助。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》，教師為學(xué)生布設(shè)了語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)：“這是一篇寫景散文，作者借助情境描寫，抒發(fā)了內(nèi)心的感受，表達了一些思想愿望，借景抒情意味極濃。請展開詳細閱讀，找到一些經(jīng)典的片段，從語言構(gòu)建的角度展開思考，對這些典型語言進行鑒賞操作，以厘清鑒賞的操作路線?！苯處煵荚O(shè)任務(wù)后，學(xué)生都能夠積極行動起來，很多學(xué)生會從修辭等角度展開思考，對文本進行深入解讀。教師針對學(xué)生鑒賞角度單一問題，給學(xué)生作出糾正式提示：典詞佳句、主題情感、結(jié)構(gòu)選材、寫法特色等，都可以成為鑒賞的角度，展開豐富聯(lián)想，對這些經(jīng)典語言進行深度分析，自然建立語言鑒賞認知體系。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)操作，閱讀鑒賞氣氛逐漸建立，學(xué)生都能夠順利進入語言鑒賞環(huán)節(jié)，對語言構(gòu)建特點展開深入感知。課堂展示階段，學(xué)生積極發(fā)言，展示自己的語言鑒賞成果，對文本內(nèi)容有了全新體驗。教師為學(xué)生設(shè)計語言鑒賞任務(wù)，無疑給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)機會。

（二）仿寫細讀。讀寫關(guān)系密切，這是最為基本的常識。在文本細讀中，打開讀寫操作程序，應(yīng)該是基本的操作思路。仿寫是一種最為直接的讀寫結(jié)合形式，也能夠歷練學(xué)生的讀寫水平。在文本細讀中引入仿寫操作內(nèi)容，往往能夠獲得意想不到的訓(xùn)練效果。教師在具體指導(dǎo)時，需要了解學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，對文本仿寫點有更多探究，為學(xué)生介紹更多讀寫方法，從而給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，形成豐富學(xué)習(xí)成長動力。

讀寫結(jié)合是文本閱讀的重要手段，教師要結(jié)合讀寫特點，為學(xué)生設(shè)計適合的訓(xùn)練任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如教學(xué)《我有一個夢想》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，然后給學(xué)生設(shè)計演講詞的書寫：“這篇課文是一篇演講詞，閱讀文本內(nèi)容，可以被作者的真誠所打動，現(xiàn)在學(xué)習(xí)這種寫法，請自行選擇一個角度，針對一種社會現(xiàn)象展開討論?！苯處熖岢鲈诎嗉墐?nèi)舉行演講比賽活動。學(xué)生聽說舉行演講比賽活動，都顯得有些緊張，在閱讀和書寫階段都能夠積極投入。教師巡視學(xué)生讀寫情況，給學(xué)生一些技巧傳授，重點介紹演講過程中需要注意的問題。學(xué)生與教師展開多重交流，對演講詞進行詳細討論。演講比賽正式開始，學(xué)生進入演講環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生展開評價活動，學(xué)生在演講中獲得豐富歷練。一個演講比賽，將學(xué)生帶入特定環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在具體操作中對一些技法進行重點探究，教師給出技法傳授，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

三、文本意境細讀，讀出生活個性

文本有深邃意境，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀時，需要接軌學(xué)生生活認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生課內(nèi)課外結(jié)合，對諸多課外閱讀素材展開深入探究鑒賞，以讀出文本個性。

（一）課內(nèi)細讀。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！痹谖谋炯氉x中，教師需要有生活接軌意識，在引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，對文本豐富意境展開關(guān)聯(lián)性思考，讓學(xué)生在文本細讀思考中建立閱讀認知基礎(chǔ)。

高中語文必修三《祝?！?，這篇小說通過對主人公祥林嫂一生遭遇的描寫，反映了封建社會禮教吃人本質(zhì)。閱讀教學(xué)啟動后，教師給出引導(dǎo)：“人物、情節(jié)、環(huán)境為小說三要素，圍繞祥林嫂形象描寫展開閱讀，找出個性描寫內(nèi)容，并列出實例展開詳細解析，對人物性格進行歸納?！睂W(xué)生開始針對性閱讀，很快就找到了典型的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等內(nèi)容。教師深入學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開閱讀對話。經(jīng)過師生探究性閱讀分析，學(xué)生對祥林嫂人物形象有了更多認知。這篇小說描繪的背景與學(xué)生生活認知比較遙遠，教師通過介紹背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)教輔材料，以提升閱讀感知品質(zhì)。教師針對性引導(dǎo)，給學(xué)生提供清晰閱讀操作路線，文本細讀獲得豐富成效。

（二）課外細讀。文本細讀時，在意境探索中要有關(guān)聯(lián)想象意識，對文本豐富意境展開拓寬性思考，這樣才能形成更為豐富的文本閱讀認知。文本細讀不能局限在課堂之內(nèi)，還要鼓勵學(xué)生結(jié)合課外文本信息搜集展開閱讀體驗，以提升文本細讀認知品質(zhì)。如果有必要，教師可以讓學(xué)生借助一些媒體手段，多元搜集課外閱讀資源，在廣泛涉獵性閱讀中建立閱讀認知，形成學(xué)法體系，對文本細讀形成強力支持。

課內(nèi)課外結(jié)合，這是文本細讀訓(xùn)練的基本操作形式。例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，并給學(xué)生設(shè)計課外閱讀任務(wù)：“四大名著之一《紅樓夢》，其價值和地位甚高，被稱為百科全書。請同學(xué)們課外利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些經(jīng)典片段展開詳細閱讀，看看有哪些收獲。”閱讀操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生寫下閱讀筆記，準(zhǔn)備參與班級展示討論活動。任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生都能夠積極給予回饋，尋找一些經(jīng)典內(nèi)容展開對應(yīng)閱讀。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠有一定斬獲。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生自由介紹，特別是將讀書筆記作重點展示。學(xué)生在閱讀介紹后，教師點評學(xué)生閱讀情況，對存在的一些問題進行糾偏，并借機發(fā)動課堂討論，對一些有爭議的內(nèi)容進行集體討論。

文本細讀是一種學(xué)法應(yīng)用，也是一種教法實踐，教師在文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本細讀機會，給學(xué)生傳授文本細讀的方法，豐富教學(xué)亮點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中走向深刻。高中學(xué)生有文本閱讀基礎(chǔ)能力，教師要在閱讀方法、閱讀形式、閱讀效率等方面作出探索，給學(xué)生更多學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在文本細讀中成長學(xué)科認知。

【參考文獻】

[1]熊繼文.文本細讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2019（8）

[2]沈坤林.高中語文教學(xué)視域里的文本細讀[J].語文教學(xué)通訊，2019（2）

【作者簡介】袁維坤（1982— ），男，漢族，廣西賀州人，本科，賀州市八步區(qū)桂嶺中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：初中、高中語文教育教學(xué)工作的研究。

（責(zé)編 江月陽）