華丹萍
摘 要:陶行知先生把“活的教育”比作魚到水里,鳥到樹林里一樣。認(rèn)為如果把魚放下水,那么它的尾和鰭都能得其所。其實(shí)在幼兒園教育中也要運(yùn)用這一思想,讓孩子在游戲中探索、認(rèn)知。把灌輸式的、老師主導(dǎo)式的教育變成孩子自主探究式、教師引導(dǎo)式的教育模式。
關(guān)鍵詞:活教育;課程;冰花;探究
本文講述了一群大班孩子,無意中發(fā)現(xiàn)了冰塊,老師追隨著孩子發(fā)展的腳步適時(shí)引導(dǎo),和孩子一起制作冰花的課程故事。一方面,讓孩子在游戲中獲得新的認(rèn)知,另一方面發(fā)現(xiàn)游戲中孩子的閃光點(diǎn),以此來反思自己的教學(xué),提高自己的教學(xué)策略。
一、發(fā)現(xiàn)冰塊
進(jìn)入深冬,天氣特別寒冷,氣溫一度降至零下三、四度。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)。這時(shí),伊×小朋友大叫起來:“看,這里有冰塊?!敝車脑S多小朋友也聞聲趕過去。大家看到冰塊,興奮極了。于是,他們不約而同地向四周尋找冰塊。在墻角邊,在滑梯上,大家都發(fā)現(xiàn)了冰塊,有大有小?!澳憧纯次业?,是三角形的。”“我的比你的大!”“我這里有好多冰塊!”這時(shí),竟有兩個(gè)小家伙偷偷將冰塊放在了嘴巴里,沒多時(shí)就吐了出來,“哇哇,好冷”。我看孩子們都玩得很開心,于是我走了過去:“小朋友們,你們能告訴我冰塊是什么樣子的嗎?”孩子們七嘴八舌地回答我:“老師,我知道,冰塊是滑滑的!”“冰塊摸上去涼涼的!”“冰塊是沒有味道的,因?yàn)槲覄偛懦粤耍 薄氨鶋K是水做的,因?yàn)樗谖沂中睦飼?huì)融化?!焙⒆觽兺ㄟ^自己的雙手和嘴巴來感受,將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我,這是直觀的,更是具體的。
析:一次偶然的機(jī)會(huì),孩子們發(fā)現(xiàn)了冰塊,并表現(xiàn)出了很強(qiáng)的好奇心。興趣是最好的老師。于是,我抓住了這一教育契機(jī),讓孩子通過摸一摸、看一看,甚至嘗一嘗來感受、認(rèn)識(shí)冰塊。孩子們從自身的體驗(yàn)出發(fā),獲得了對(duì)冰塊新的認(rèn)知,知道冰塊是冰冷的、滑滑的,放在手里會(huì)融化。
二、嘗試制作
看孩子們這么興奮,于是我想繼續(xù)追隨他們的腳步:“我們也來做一朵自己的冰花好嗎?”孩子們聽了開心極了,說干就干。在晨談活動(dòng)上,我和孩子們一起梳理了一下步驟。首先,我們要選一個(gè)能讓水結(jié)冰的地方。皓×說:“我們就把水放在發(fā)現(xiàn)冰塊的地方吧!”歆×說:“不行,因?yàn)樾∨笥岩谀抢飸敉饣顒?dòng),放在那里要被踢翻的!”小朋友覺得很有道理,那放哪里呢?歆×說:“我們要把我們的罐子放在沒有人去的地方?!贝蠹易笏加蚁?,終于想到了一個(gè)地方,那就是四樓平臺(tái),那里基本沒人去,大家一致通過了。
孩子們開始自己制作冰塊,首先選容器,有的小朋友選擇了盛放橡皮泥的塑料罐子,有的小朋友選擇了塑料打包盒,有的小朋友選擇了托盤。接下來,孩子們?yōu)榱耸贡鶋K更美觀,在我的建議下,他們來到了美工區(qū),有的給水加了些顏色,有的放進(jìn)一些裝飾物。注入水后,孩子們小心翼翼地將這些容器放在了四樓平臺(tái)的背陰面。滿心歡喜地期待第二天的到來。
第二天,太陽(yáng)升起,孩子們興奮地跑到四樓平臺(tái)上,可是,水竟然沒有結(jié)冰。這是怎么回事?
回到教室后,我?guī)е⒆觽冮_展了談話活動(dòng):“為什么水沒有結(jié)冰?”歆×第一個(gè)回答:“老師,會(huì)不會(huì)是今天的氣溫沒有到零下?”于是,我拿出手機(jī),打開天氣預(yù)報(bào)一看,今天是零下4度到6度,所以這個(gè)結(jié)論不成立。小胖舉手道:“老師,我知道,因?yàn)樗臉瞧脚_(tái)那個(gè)地方有太陽(yáng),中午太陽(yáng)會(huì)曬著,溫度高了,肯定就不會(huì)結(jié)冰了。這個(gè)說法,大部分小朋友都表示很有道理,但還有小部分孩子反駁道:“可是,我們放在了四樓平臺(tái)曬不到太陽(yáng)的地方???溫度肯定不高,為什么還沒有結(jié)冰?”見孩子們爭(zhēng)論不休,于是,我請(qǐng)出了一樣讓孩子們心服口服的東西——溫度計(jì)。一切,我們要讓數(shù)據(jù)說話。
對(duì)于溫度計(jì),孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)是它可以測(cè)量溫度。至于怎么測(cè)量或是怎么讀數(shù)據(jù),這些都是陌生的。所以,學(xué)會(huì)怎樣使用溫度計(jì)是首要任務(wù)。于是,我不僅提供實(shí)物溫度計(jì),更是將溫度計(jì)畫在了晨談板上,然后讓孩子們認(rèn)識(shí)感知。從0開始,紅線在0的上面,就是0度以上,紅線掉到0以下,就說明是0度以下,然后再認(rèn)識(shí)每一格所表示的溫度。大家都很容易接受。
帶著溫度計(jì),我們出發(fā)了。首先要測(cè)量的是最受爭(zhēng)議的四樓平臺(tái)。果然,經(jīng)過測(cè)量,放置結(jié)冰容器的地方的溫度是2度。這下,終于解開了未結(jié)冰的秘密。那么我們應(yīng)該將容器安放在幼兒園何處才會(huì)結(jié)冰呢?在孩子們的建議下,我們決定,將幼兒園各個(gè)角落都進(jìn)行溫度測(cè)試,然后選出最寒冷的地方進(jìn)行結(jié)冰實(shí)驗(yàn)。
在大家共同測(cè)量下最終得出:平臺(tái)有太陽(yáng)的地方溫度是6度,背陰面溫度為2度。托班前的操場(chǎng)上溫度為9度,光禿禿的草地上溫度是0度,常年曬不到太陽(yáng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室溫度為4度。水池那里結(jié)了厚厚的冰,測(cè)量下來溫度是零下2度。教室里最暖和,因?yàn)殚_了空調(diào),溫度達(dá)到了12度。
析:在制作冰花之前,我先讓孩子們猜測(cè)、設(shè)計(jì),由孩子們商量后選定地點(diǎn),然后尋找容器開始制作。這體現(xiàn)了孩子在前、教師在后,充分發(fā)揮了孩子的自主性。但是第一次的結(jié)冰實(shí)驗(yàn)卻慘遭失敗。在失敗中,孩子們開始尋找原因。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),他們將問題歸根在“溫度”上。而此時(shí),老師適時(shí)地提供了操作工具溫度計(jì)來驗(yàn)證孩子們的猜測(cè),給了孩子們一個(gè)解決問題的平臺(tái)。在這個(gè)過程中,孩子們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),獲得了新的知識(shí),在解決問題的過程中,孩子們學(xué)會(huì)了交流、合作,用自己的辦法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
三、新的發(fā)現(xiàn)
第三天早上,孩子們?cè)缭绲貋淼綄W(xué)校,只為看一眼自己的冰花,這下,幾家歡喜幾家憂。放在托盤里的水都結(jié)成了冰花。在飯盒中的水三分之一處結(jié)了冰塊,而在橡皮泥容器中的水只有上面一層結(jié)了冰,有的甚至沒有結(jié)冰。這下問題又來了,為什么同樣的地方、同樣的溫度卻不是每一個(gè)容器里的水都能結(jié)冰呢?
我將這些容器擺在了一起,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。通過觀察、對(duì)比,孩子們發(fā)現(xiàn),面積越大,越容易結(jié)冰。托盤的面積最大,而橡皮泥罐子不僅深而且露在外面的面積最小。這時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子觀察:“請(qǐng)你們仔細(xì)瞧瞧,冰是從哪里開始結(jié)的?”孩子們將每個(gè)容器看了個(gè)底朝天,發(fā)現(xiàn)所有的容器都是表面一層都結(jié)冰,內(nèi)部都是水,哦,原來結(jié)冰都是從表面開始的,而且水越淺越容易結(jié)成冰塊,水越深越不容易結(jié)成冰塊。
析:結(jié)冰實(shí)驗(yàn)總算成功了,但是從不同容器以及不同水位中又有新的發(fā)現(xiàn)。老師作為一名旁觀者,再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析,提升幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)比容器與水位,孩子們從觀察、比較中發(fā)現(xiàn),水結(jié)冰與容器面積大小存在著關(guān)系,與在水中是否投放顏料及物品無關(guān)。水結(jié)冰都是從表面向內(nèi)部發(fā)展,所以水越深越不容易結(jié)冰。孩子們的知識(shí)點(diǎn)再次得到升華。由一開始單純地認(rèn)為只要溫度在零下就能結(jié)冰,到現(xiàn)在已經(jīng)能掌握讓水結(jié)冰的要素??梢哉f從一個(gè)“門外漢”升級(jí)成了一個(gè)“內(nèi)行”。
四、經(jīng)驗(yàn)提升
孩子們有了如何讓水結(jié)冰的經(jīng)驗(yàn)。這下就可以制造自己喜歡的冰塊了。孩子們?cè)谂d趣的牽引下,我和他們一起開展了“我的冰花我作主”活動(dòng)。
這次可是要來設(shè)計(jì)一朵制作一朵與眾不同的冰花。活動(dòng)前,孩子們根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)了許多有創(chuàng)意的冰花。孩子們進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。我隨手拿來一張?jiān)O(shè)計(jì)圖,是樂樂小朋友畫的,一看,是一個(gè)心形的冰塊。這時(shí)我樂了:“想象是豐滿的,現(xiàn)實(shí)是骨感的?!蔽逸p聲問了一下樂樂:“你的創(chuàng)意很棒,但是怎樣才能制作出心形的冰花來?”“老師,我們娃娃家里不是有糖盒嗎?它是心形的!”我一愣,半天沒說出話來,原來對(duì)于教室的物品我還不如孩子們熟悉??此齐y以實(shí)現(xiàn)的心形冰花,一下子就可以完成了。
設(shè)計(jì)圖畫完,接下來就要開始動(dòng)工了。孩子們開始忙碌起來。他們挖空心思去找自己的材料。娃娃家、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)都能看到他們尋找材料的身影?!疤厥庑螤畹墓拮佑猛炅嗽趺崔k?”“去隔壁班借!”“去物化資源室找!”一切準(zhǔn)備就緒,孩子們將自己的瓶瓶罐罐擺在了結(jié)冰的老地方。
析:孩子在擁有制作冰花的經(jīng)驗(yàn)后,再次進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作,老師將孩子們的經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行鞏固和提升。一開始,老師以為孩子天馬行空的想法很難實(shí)現(xiàn),但是孩子恰恰給了老師一個(gè)驚喜。他們了解教室的物品,他們會(huì)尋找解決的方法。這次活動(dòng)中,充分給了孩子自主游戲的空間。
五、我的冰花
第四天的早晨,孩子們滿懷著期待去看自己的冰花了。哇,這次果然都成功了。孩子們快樂得像只小鳥一樣。趕緊從罐子里取出自己的冰花,他們相互欣賞著,相互交流著。但是,冰花在孩子們的手中卻在融化。此時(shí),聰明的歆×說:“老師,我們把冰花掛起來吧!”“這個(gè)主意真不錯(cuò),怎么掛呢?!膘А晾^續(xù)說:“老師,我們可以吹一個(gè)洞,然后把它掛起來,在家里媽媽就是這樣做的!”于是,我給孩子們拿來了吸管、紅繩和剪刀。歆×第一個(gè)拿過吸管對(duì)準(zhǔn)冰塊吹了起來,不一會(huì)兒冰花的中心就出現(xiàn)了一個(gè)洞,我和歆×一起將冰花穿好繩子掛在了一棵桃樹上。
析:孩子們對(duì)于制作冰花已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn),知道了基本的結(jié)冰原理。所以,為了讓孩子們進(jìn)一步鞏固、提升經(jīng)驗(yàn)。我們一起開展了創(chuàng)造冰花的活動(dòng)。從活動(dòng)中可以看出,興趣是最好的老師。從孩子們對(duì)冰花的設(shè)計(jì)中可以看出,大班的孩子已經(jīng)具有制定計(jì)劃的能力,他們不是漫無目的地隨意畫。材料的收集有一定的指向性。當(dāng)然,大家在過程中遇到了許多困難,例如材料的缺失、制作好的冰花如何讓它呈現(xiàn)出來。但是,孩子們都用自己的聰明智慧解決了。他們協(xié)商、模仿、借助同伴的經(jīng)驗(yàn)。材料不夠去其他地方收集,借助媽媽的經(jīng)驗(yàn)把冰塊掛起來。從中都體現(xiàn)了興趣是最好的老師,孩子是學(xué)習(xí)的主體。最后,在大家的努力下,不僅制作出了美美的冰花,更變出了一棵開滿冰花的大樹。這是不在計(jì)劃之內(nèi)的,是孩子們給自己的驚喜,更是給老師的驚喜。
老師需要有一雙發(fā)現(xiàn)孩子智慧的眼睛,也許一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)都會(huì)給孩子帶來無窮的發(fā)展空間,而孩子定會(huì)給老師帶來無限的驚喜。
參考文獻(xiàn):
陶行知.陶行知全集:生活教育[M].四川:四川教育出版社,2005:633-634.