唐青春
◆摘? 要:計算機輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中日益顯露出其不可比擬的優(yōu)越性,化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運用多媒體手段可以收到事半功倍的效果,但它在很多方面并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的位置。
◆關(guān)鍵詞:計算機輔助教學(xué);化學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)效果;“適時”與“適度”
隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機輔助教學(xué)(CAI)以其表現(xiàn)力強、超媒體結(jié)構(gòu)、交互性強、資源共享等特點,逐漸成為一種嶄新的教學(xué)輔助手段,廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。不可否認的是計算機輔助教學(xué)(CAI)有其獨特的優(yōu)勢:能將信息數(shù)字化,把圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多媒體結(jié)合在一起;能按照人的思維習(xí)慣組織信息。能實現(xiàn)計算機與學(xué)生之間的人機交互功能……然而任何事物都有它的兩面性,物極必反,以至于有人這樣認為:計算機完全可以替代教師的角色。人道傳統(tǒng)的教學(xué)方法鑄就的教師流利的板書、富有感染力的肢體語言、富有魅力的教學(xué)動態(tài)真的作用不大了嗎?
下面筆者從化學(xué)課堂教學(xué)的實踐中,針對一些實際問題談一下如何恰當(dāng)利用多媒體,從而對內(nèi)容的講述起到畫龍點睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課,教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色。但在實際教學(xué)中,很多實驗(如危險性大、設(shè)備要求高的實驗)不能現(xiàn)場操作,這樣就會使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強,造成學(xué)生難以理解,達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術(shù)運用到課堂教學(xué)之中,用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學(xué)生、刺激學(xué)生感官,就會收到意想不到的效果,從而實現(xiàn)教學(xué)目的。例如,在講到“NO2的性質(zhì)”時,由NO2引起的光化學(xué)煙霧能損害人的呼吸系統(tǒng),甚至危及生命,實驗當(dāng)然不能做!于是可利用Flash軟件制作一個課件,為同學(xué)們展示多幅由化學(xué)煙霧所造成的污染的圖畫和它給人們的生命造成的威脅,引起學(xué)生們情感上的共鳴,使學(xué)生們對NO2的危害有深刻的認識,從而順利地預(yù)先所設(shè)計的“情境”鋪墊,為完成課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會生活的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣產(chǎn)生積極的效果。
二、解決抽象問題時宜用多媒體
正確地選擇并適當(dāng)?shù)剡\用多媒體,不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及想象空間,形成一個立體的知識空間網(wǎng),還可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的理解和掌握,從而達到講解、傳授、突破知識難點的作用和目的。比如:在講授“分子極性和空間構(gòu)型的關(guān)系”時,教師無論怎樣分析講解,學(xué)生總是感到很抽象,對各種分子空間構(gòu)型捉摸不透,很模糊。鑒于此,教師若應(yīng)用多媒體技術(shù)將常見分子的空間模型制作出來:如NH3對應(yīng)的構(gòu)型是三角錐型;CH4對應(yīng)的構(gòu)型是正四面體型等等,這樣各種構(gòu)型形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,變抽象為直觀感受,達到深入淺出的教學(xué)效果。
三、對各種圖表問題宜用多媒體
圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂,教師無論是講起來還是落實在黑板上,既費時又費力,學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件,既清晰又直觀地展示的學(xué)生,一定會收到很好的效果。例如:在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件”時,涉及兩個表格,即“條件變化對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”和“條件變化對化學(xué)平衡的影響”,把這些表格內(nèi)容用PowerPoint做成幻燈片,對重點、難點知識部分進行特別區(qū)分,顯示“閃動”、特殊顏色等,上課時邊放映邊講解,需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出,這樣不僅能加快學(xué)生對知識技能、技巧的形成,而且能將知識系統(tǒng)化,較好地完成教學(xué)任務(wù)。
四、各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體
復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容比較多,學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化,教師串講起來也感到費時費力。這時應(yīng)將這些知識制成多媒體課件。譬如,將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制成幻燈片,同時添加一些播放效果,先顯示提綱,讓學(xué)生回答問題,再顯示提綱以下內(nèi)容,待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后,將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示,使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講,學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò),便于系統(tǒng)理解和掌握。
五、不宜用多媒體的一些化學(xué)課堂教學(xué)
教師在上課時采用多媒體技術(shù),目的是要提高教學(xué)效果,不是為了“為用而用”。采用多媒體講課,一定要用得恰當(dāng),絕不是作秀,逢課必用,比如,講授以計算機內(nèi)容為主的課程時,教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析,學(xué)生能較好地跟著老師思路走,放開自己的思路,舉一反三地對知識進行理解。然而若使用多媒體,即把設(shè)計好的內(nèi)容顯示在屏幕上,借助題目講授這樣的課,就限制了教師的講授思路,學(xué)生不但沒有思考過程,即使遇到聽不懂的地方,教師想補充也只是說說,無法落實到板書上,這樣就使教學(xué)和實際相脫節(jié)。再如,在講“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時,教師利用舉例子、打比方的方式,就能順利地把這一概念的講清,若這時利用多媒體就不會很好。這樣的例子還有很多,類似于以上這種多媒體課堂教學(xué),除了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備外,毫無其他優(yōu)越性,用了反而多余,使學(xué)生感覺教師是在逢場作戲,給人以拼湊的感覺,只能起到事倍功半的效果。
基于以上示例,盡管采用新穎的多媒體教學(xué)技術(shù),能較大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性,也可以在課堂上吸引學(xué)生的注意力,但多媒體教學(xué)還是有缺陷的,學(xué)生面對機器,缺乏人與人之間直接的、生動的感情交流,久而久之使學(xué)生感到厭倦。因此,在使用多媒體進行課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)把握“適時”與“適度”的原則,不能一味的追求“為用而用”。切記,多媒體的運用永遠是一種課堂教學(xué)的輔助手段,絕不能喧賓奪主。如果僅僅讓學(xué)生興趣停留在新穎、漂亮的媒體上,那么,這樣的媒體手段是失敗的,是違背課堂教學(xué)設(shè)計初衷的。