小學語文教學小組合作成長式評價的研究

鄭志興

◆摘? 要：隨著中國特色社會主義的發(fā)展，我國在教育方面也有了更深的研究。這樣有利于學生與學生之間互相交流，不想學習，也正是因為學生與學生之間的年齡幾乎相差無幾，所以對于知識點的理解能力也十分相似，同時對于同齡人之間興趣愛好也十分容易能夠產生共鳴。對于學習存在很多相似的地方。這在一定程度上能夠十分美好的解決掉老師與學生之間的代溝問題?；诖?，對小學語文教學小組合作成長式評價進行研究，僅供參考。

◆關鍵詞：小學語文;小組合作;評價

對于目前小學語文小組合作學習存在的一些問題，需要實施有效的評價策略，幫助學生提高語文學習的效率。

一、小學語文小組學習評價的現狀

對于學習語文來說，分組只是一種學習語文的方式，沒有達到人參與，有的老師只是隨大流而已，或者只是追求小學語文的一種學習模式，但是對于小組的學習的目標和流程沒有進行具體的指導?；蛘邠Q一種說法，可以說老師并不知道怎樣的小組學習方式才適合自己的學生，這才導致小組學習只是一種形式而已，并沒有落實到真正的學習過程當中，這使得小組學習的過程中只是看似很好，其實討論的可能是與學習無關的東西。

二、小學語文教學小組合作成長式評價研究

（一）充分借助網絡，實現教學資源的有效共享

在我們實際進行學習的過程中，老師與家長之間的合作也有相應的模式，家長對于語文的學習內容以及理解是合作學習的重要基礎，隨著我國不斷改革，不斷深入學習，我國的互聯網也得到了十分快速的發(fā)展，而信息技術對于我們生活也是十分重要的，它應用在我們生活中的每個領域，這對我們的日常生活有著極大的方便和極大的快捷。在這樣的情況背景之下，我們需要利用起互聯網技術，使得家長與學校之間的合作模式在落實的過程中更加方便，更加快捷，在運用的過程中，語文老師可以充分利用微信公眾號或群聊等專門的app來實現共享資源，用這種方式?？梢宰寣W生和家長能夠十分明確到現階段所學的知識點與內容。這使得家長在對孩子進行輔導的過程中更加有針對性，也更加了解學生每個階段的發(fā)展與學習情況。

（二）學生進行自我評價

在學習的過程中，占據主要主體地位的人物是學生，而學生也是能夠進行自我評價的基本人物，所以老師在學生整個教學或學習的過程中，一定要讓他們自己闡述自己的收獲，同時我們也需要學生在教學過程中不斷發(fā)現出自己的不足與缺點，然后不斷進行改正或彌補。在以后的學習過程中有正確的努力的方向。所以在教學的過程中，老師也可以為每一位學生制作一張評價表格，在每節(jié)課上課之前將表格發(fā)給學生，讓學生自己通過對自己的約束以及管理自己的學習習慣進行評分與評價。在小組合作學習結束之后，學生可以在表格上對自己進行打分，然后交給小組長依次方式培養(yǎng)學生在學習語文的過程中的自信心和興趣。學生的自我評價可以通過以下三個方面進行打分，第一個方面是對于小組合作學習的過程中，老師對學生是否主動參與合作學習，并激勵學生學習進行打分。第二方面，老師需要不斷鼓勵那些內向的學生，使得該部分學生也可以對于課程的學習和交流進行積極的參與，而不讓這部分學生掉隊。第三方面對于學生在小組學習的過程中，發(fā)現了一些困難，同時也要適當的對學生進行鼓勵思考，只有這樣才能夠解決問題，并且告訴學生不要放棄學習的道路上總是很艱難困苦的，一定要相信自己才能成功。

（三）評價形式多元化

為了能夠達到促進學習的目的，我們不能用單一的方式對小組合作學習進行評價，尤其是對于小學語文科目傳統(tǒng)情況下的語文小組合作學習評價時是老師對其進行評價，現在應當讓學生成為評價的主體，在評價語文合作學習的過程中，應當讓學生對于小組的成員之間進行互評或者自我。評價，而不僅僅限制于老師對學生的評價，同時也可以讓家長參與評價的過程，對學生在離校期間的學習以及活動進行了解，這樣更加有利于老師與學生之間增進了解。使得評價時更加具有說服力，更全面，更公正。同時，老師讓學生進行自評和互評時，會使得學生參與性加強，有利于學生在隊成員之間進行互相監(jiān)督的過程中積極反思和改進自己。傳統(tǒng)的評價方式是小組學習最后所取得的總成績，沒有辦法體現出學生在合作過程中付出的努力，人們的復雜性不是最終一個成績就可以評價的了的，所以僅僅以成績作為評價的依據是十分沒有代表性的。

（四）把握合作學習評價的原則

假如我們作為一名小學的語文老師，對于學生在小組合作之后的成績或成果進行評價時，我們不能只單單依據他們的成績好壞或進步的大小作為評價的依據，評價的內容也不能僅僅限制于他們的成績以及水平，更應該關注到學生在合作過程中是否做出了貢獻，是否能夠積極地參與到小組合作學習中，是否在小組合作學習的過程中提到過一些建設性的建議，同時在小組合作學習的過程中是否能夠有積極并且鼓勵大家的行為習慣，讓大家繼續(xù)努力。這一系列的做法都需要作為評價的依據來出現，這樣不僅僅能夠使得學生能夠多方面發(fā)展，同時也能夠讓學生更快更好地發(fā)現自己的優(yōu)勢所在，并建立出學生的自信，促進學生在素質方面的全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，教師要建立合理的小組合作評價機制，把握好評價的原則和內容，同時也要創(chuàng)新評價方式，只有這樣才能提高小組合作效率，幫助學生充分認識自我，增強上課的積極性，從而充分提高課堂率。

參考文獻

[1]賈冬梅.凸顯評價作用，避免無效合作——小學語文識字教學中評價策略的運用[J].小學教學研究，2019（29）：81-83.

[2]茍鐸源.淺析農村小學合作學習小組評價策略[J].新課程導學，2019（25）：43.

[3]劉歡.小學語文識字教學中合作學習形式與評價[J].情感讀本，2019（20）：114.