武威市涼州區(qū)南園小學
曹文軒說:“語文和語文老師對一個學生的成長是至關重要的。語文老師永遠是一個學校的品質(zhì)的建構者和體現(xiàn)者。”小學語文教學中,教師在追求課堂教學藝術與高效課堂的同時,必須重視以下素養(yǎng)的提升。
小學語文教師要熱愛自己的工作,熱愛教育事業(yè),并把這種愛和滿腔的報國熱情貫穿到教育教學的每一個環(huán)節(jié),要將愛崗敬業(yè)的理念通過教書育人的具體行為體現(xiàn)出來,進而影響學生。
語文教材中蘊含著許多充滿激情并閃爍著人性光芒的內(nèi)容,包括“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”“我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”等,也涉及許多優(yōu)秀的歷史人物,如,孔子、孟子、屈原、陸游、辛棄疾、文天祥等。在講授相關內(nèi)容時,教師若能飽含激情,深入分析,把對這些人物的敬佩之情淋漓盡致地表達出來,學生焉能不信?在生活中,教師更要以這些優(yōu)秀人物為榜樣,身體力行,學生焉能不學?教師是學生最重要的模仿對象之一,教師的一舉一動、一言一行都會影響學生,那些能說到做到的教師更易于被學生所接受和喜愛,這就是“身教勝于言教”的道理。因此,小學語文教師必須具有高尚的道德情操,應該把“學高為師,身正為范”作為自己的座右銘,要為人師表,具有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,這樣才能達到育人的目的。
語文教材的選文文質(zhì)兼美,題材、體裁、風格多樣,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,具有強烈的感染力。一名優(yōu)秀的小學語文教師,除了要掌握所教的學科知識,具備良好的專業(yè)理論素養(yǎng)外,還應不斷涉獵其他學科知識,不僅要當“專家”,而且要成為“雜家”。如,在學習《晏子使楚》《草船借箭》等課文時,教師若能夠結合歷史進行講解,則可以極大地豐富學生的歷史知識,激發(fā)他們的學習興趣。當代學生的求知欲非常強,獲取信息的渠道也很多,這對教師提出了更高的要求。面對日新月異的社會發(fā)展以及課程改革的深入推進,小學語文教師應努力涉獵更多更廣的知識,要成為既精通本專業(yè)又擁有淵博知識的新型教師。
隨著素質(zhì)教育的不斷推進,語文課堂教學的理念和方式也經(jīng)歷了多次變革。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式下,老師就是權威,老師講什么,學生學什么;采用“啟發(fā)式”教學法后,語文教學又變成了滿堂提問,老師問什么,學生想什么,學生仍被老師牽著鼻子走。到底采用何種方法好呢?文無定法,教學也無定法。筆者認為,語文教學必須重視知識的傳授及學生語文綜合能力的培養(yǎng)。這也要求教師掌握科學的教學技能。例如,在講授意境優(yōu)美、韻味悠長的詩詞和小說時,教師可以進行聲情并茂、抑揚頓挫的范讀,或播放多媒體課件,營造一種氛圍,一種意境,諸如“夕陽西下,斷腸人在天涯”般的孤寂落寞、“陰風怒號,濁浪排空”似的陰冷蕭瑟、“殺了夏明翰,還有后來人”的大義凜然、“為中華之崛起而讀書”的豪情壯志等。在這樣的氛圍和意境中,學生既能獲得審美體驗,又能得到情感上的滿足;既能加深對課文內(nèi)容的理解,又能實現(xiàn)自身情操的陶冶。
當前,語文教案、教參非常多,給教師教學提供了一定的便利,但一些教師認為教案、教參就是權威,只是循規(guī)蹈矩地按照教案、教參進行教學,沒有自已的思想和創(chuàng)新,即使有,也是淺嘗輒止。實際上,這既阻礙了教師自身對教材的探索,課堂講授味同嚼蠟,又讓學生感到毫無新意,學起來無趣。這就要求教師具有大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。如:傳統(tǒng)課堂教學的基本流程是,導入——講授——小結——布置作業(yè),每篇文章需要逐段分析,概括段意,分析中心思想和寫作特點等。如果把這一流程變成讀——疑——議——結——創(chuàng),這樣,既有助于引導學生參與實踐活動,又可以鍛煉他們的聽說讀寫能力和創(chuàng)新能力。同時,教師還有可能受到學生創(chuàng)造激情的感染,偶發(fā)靈感,即興作文,并相機引導學生查漏補缺。教師以平等的心態(tài)與學生同學習、同感受、同思考、同共鳴,這樣能使學生進入善學、善思、善得的學習境界,從而獲取到比教材上還要多的知識。