陳兆聯(lián)

(河南省濮陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南 濮陽(yáng) 457000)

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！边€有人說(shuō)：“人生識(shí)字聰明始。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)任務(wù)的重中之重，探求有效的識(shí)字方法一直是我們教師識(shí)字教學(xué)研究的努力方向。通過(guò)我們不斷地探索、研究，實(shí)踐表明：識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不能完全分開(kāi)的，二者的融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識(shí)字是為了降低低年級(jí)孩子的識(shí)字難度而采用的一種識(shí)字方法，意在“字不離詞、詞不離句、句不離文”。讓學(xué)生從文入手，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握生字，避免了生硬的單個(gè)學(xué)字的場(chǎng)景。有了語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如練習(xí)上下文猜字、借助拼音讀等，它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性。這種方法通常采取以下三步來(lái)進(jìn)行。

1.在隨文中讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步。在低年級(jí)教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。首先，初讀課文時(shí)，學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音。其次，初讀課文后隨機(jī)抽出容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，例如平翹舌音、前后鼻音等，可以先出示帶詞的句子，再出示詞，最后剩下單個(gè)字，先給這些字、詞、句注上拼音讀，而后去掉拼音讀，這樣反復(fù)、有層次、有梯度的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)讀音的準(zhǔn)確把握。最后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還可采用做游戲的方式進(jìn)行鞏固，比如摘蘋果游戲，擊鼓游戲等，做到形式多樣。這就需要教師在備課時(shí)對(duì)生字進(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個(gè)字音后，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中繼續(xù)認(rèn)讀。使生字一步步走出來(lái)，而后又回歸本位。

例如，教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文時(shí)，我先給學(xué)生范讀，讓他們聽(tīng)準(zhǔn)字音。然后讓他們借助拼音自己讀課文，圈出文中的生字讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字多拼幾遍拼音讀熟練。接著將課文中包含生字最多的第一節(jié)課文出示出來(lái)，讓學(xué)生讀帶拼音讀句子，提醒“那地方的、真的、那么、嗎“這幾個(gè)詞是輕聲，注意它們的讀音，然后去掉拼音讀句子，去掉句子，讀詞語(yǔ)，再次強(qiáng)調(diào)輕聲的讀法，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后去掉詞只留生字再讀幾遍。最后讓這些“字寶寶“再重新回到課文中，再通讀全文，在具體的語(yǔ)境中再來(lái)認(rèn)讀。通過(guò)這樣多層次的訓(xùn)練，在孩子們眼中，這些“字寶寶”已由生面孔變成熟面孔，生字讀準(zhǔn)了也認(rèn)識(shí)了，課文也讀通順了。

2.在隨文中識(shí)記字形

漢字字形雖然難記，但每個(gè)漢字都有一定的文化內(nèi)涵在里面，學(xué)起來(lái)也是非常有意思的。因此，如果孩子們具有主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有一定的記字方法，記字難的問(wèn)題即可迎刃而解?，F(xiàn)在低年級(jí)教材最大的特點(diǎn)就是識(shí)字量都比較大，如果集中識(shí)字難度會(huì)大大增加，由于枯燥無(wú)味，會(huì)讓孩子們失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，最好的辦法是在學(xué)習(xí)課文時(shí)分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性，讓孩子們?cè)谝贿厡W(xué)課文時(shí)一邊采取自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記生字，如加減筆畫、或加去偏旁、編順口溜、猜字謎、想畫面、編故事等等，這樣會(huì)大大提高識(shí)記效率。

如《大還是小》這篇課文，除了“快”這一個(gè)生字，其他的所有生字都集中在課文的第一句話之內(nèi)。所以教學(xué)這篇課文識(shí)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分自然段讀課文，在讀課文第一自然段時(shí)，把這些生字變紅，放大?！皶r(shí)候”一詞是紅色，“自己”一詞是藍(lán)色，“得”和“很”兩字是紫色，“覺(jué)”是紅色。引導(dǎo)學(xué)生看不同顏色的字詞，分類學(xué)習(xí)記憶。學(xué)“時(shí)候“一詞時(shí)，我先用”時(shí)候“這個(gè)詞說(shuō)兩句話，再引導(dǎo)學(xué)生用”時(shí)候”說(shuō)話，最后再讀讀文中有這個(gè)詞的句子，這樣學(xué)生既然理解了“時(shí)候”一詞的意思，也在反復(fù)練習(xí)說(shuō)話的基礎(chǔ)上記住了這兩個(gè)字。“自己”一詞意思學(xué)生都理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自”是有“白”字加一橫，然后讓學(xué)生不斷的用“自己”說(shuō)一句話，加深對(duì)這兩字的記憶。學(xué)習(xí)“得“和”很“兩個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)觀察這兩個(gè)字的偏旁相同，用換一換的方法記住這兩個(gè)字，同時(shí)再進(jìn)行組詞訓(xùn)練，在鍛煉孩子們構(gòu)詞表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)字的記憶?！坝X(jué)”的學(xué)習(xí)是用組詞的方法分辨字音，引出是多音字的學(xué)習(xí)。

3.在隨文中理解字義

對(duì)于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，還要理解字義。中國(guó)漢字博大精深，一個(gè)漢字可能有多種解釋，一個(gè)詞也可能有多種解釋，如果不放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生來(lái)理解，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)講，難度太大了，因此，在理解字義時(shí)，必須將字詞放回到原文中，放回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做實(shí)驗(yàn)、做動(dòng)作、想像等多種方法幫助學(xué)生理解。

例如，《雨點(diǎn)兒》一文文中第一段這個(gè)寫道：“數(shù)不清的雨點(diǎn)，從云彩里飄落下來(lái)”。孩子們大多不理解“飄落”一詞的意思，為了讓學(xué)生體會(huì)“飄落”，我說(shuō)：什么是飄落呢？看老師給大家做一個(gè)演示：我一手拿一片紙，一手拿一支粉筆，同時(shí)放手，紙和粉筆從高處往落。我問(wèn)：紙和粉筆哪一個(gè)可以說(shuō)是“飄落”呢?孩子們異口同聲：“紙?！蔽医又鴨?wèn)：還有什么物體的從高處往下落可稱“飄落”呢？“羽毛、雪花”等，可見(jiàn)學(xué)生們已經(jīng)理解了這個(gè)詞。這樣，用直觀演示的方法幫助于學(xué)生理解，但加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

隨文讀準(zhǔn)字音、隨文識(shí)記字形、隨文理解字義這三個(gè)方面是有機(jī)地融合在一起的，這樣大大降低了低年級(jí)孩子識(shí)字的難度，有效地提高了識(shí)字的效率。