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      分析支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-11-26 04:26:13陳天鳳
      西部論叢 2020年3期
      關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)模式應(yīng)用途徑小學(xué)數(shù)學(xué)

      摘 要:支架式教學(xué)模式指的是教師在學(xué)生以我們的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建支架,學(xué)生借助這一支架進(jìn)行發(fā)展學(xué)習(xí),逐步提高自身的數(shù)學(xué)水平,為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這一支架可以是知識體系,也可以是思維結(jié)構(gòu),需要教師充分挖掘?qū)W生的具體情況,搭建合理的支架,充分發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢,滲透素質(zhì)教育,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用途徑

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到素質(zhì)教育的沖擊,進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師也嘗試采用多元化的教學(xué)模式構(gòu)建嶄新的數(shù)學(xué)課堂,以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在這一過程中,教師大膽的嘗試了支架式教學(xué)模式,注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系,挖掘知識存在的內(nèi)涵,逐步提高學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的重要意義

      (一)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

      在支架式教學(xué)模式中,教師會為學(xué)生提供一個基本的知識框架或思維框架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,改變了以往被動地吸收知識的情況,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,活躍了課堂的氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

      (二)創(chuàng)新了教學(xué)模式,推動課堂改革進(jìn)程

      將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能夠改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀,消除傳統(tǒng)教育一流的教學(xué)弊端,創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建嶄新的數(shù)學(xué)課堂,使其更加符合小學(xué)生的發(fā)展特點和心理需求,推動課堂改革的進(jìn)程,逐步提高教學(xué)效率。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的有效途徑

      (一)掌握學(xué)生的發(fā)展情況

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想實現(xiàn)支架式教學(xué)模式的有效性,首先就需要掌握學(xué)生的發(fā)展情況,測定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展水平,將其相結(jié)合,進(jìn)行綜合分析,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建支架,為支架式教學(xué)模式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師在講解完找規(guī)律的相關(guān)知識時,可以開展隨堂小測驗,通過測驗結(jié)果分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展水平,預(yù)測學(xué)生在找規(guī)律中的具體應(yīng)用情況,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)支架,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用找規(guī)律的數(shù)學(xué)知識,建立良好的數(shù)學(xué)思維,循序漸進(jìn)地推動教學(xué)計劃,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

      (二)搭建支架

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師搭建支架,一般會將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)分成若干個小目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生一個個完成目標(biāo),逐步遞進(jìn),最終實現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中,教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況來構(gòu)建不同類型的支架。一年級的小學(xué)生思維并不成熟,無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師需要為學(xué)生提供更加細(xì)致的支架,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一個個小任務(wù),在自身能力的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展,掌握數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)能力。而隨著年齡的不斷增加,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間,為學(xué)生提供一個大概的支架,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,挖掘知識之間的聯(lián)系,在支架的基礎(chǔ)上搭建知識體系,利用舊知識學(xué)習(xí)新知識,逐步提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識這一課時內(nèi)容時,教師可以借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建一個更為直觀的支架,利用文字和圖形呈現(xiàn)出角的相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中,借助這一支架,形成對角的初步認(rèn)知,在接下來的學(xué)習(xí)中也可以進(jìn)行支架的拓展,認(rèn)識直角銳角鈍角,并學(xué)會運用角的定義判斷角的個數(shù),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,建立關(guān)于角的知識體系,為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

      (三)開展支架式教學(xué)

      教師在構(gòu)建了一個良好的支架之后,可以通過多種形式來引導(dǎo)學(xué)生借助支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以將學(xué)生分成多個小組,引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí),通過合作交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識,高效地應(yīng)用支架開展探究活動。也可以借助支架開展因材施教,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,為其提供相應(yīng)的支架,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠認(rèn)識到自身發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足,掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形時,教師根據(jù)圖形面積的推導(dǎo)過程,構(gòu)建思維支架,然后引導(dǎo)各個小組借助這一支架,探究平行四邊形面積的推導(dǎo)過程,在這一過程中,教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),便于學(xué)生掌握支架中的一些知識點發(fā)散數(shù)學(xué)思維,認(rèn)識到平行四邊形和正方形長方形之間存在的聯(lián)系,結(jié)合長方形的面積公式,推導(dǎo)平行四邊形的面積公式,完成合作學(xué)習(xí)的過程,發(fā)揮支架作用,構(gòu)建一個完善的數(shù)學(xué)思維模型,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

      (四)調(diào)整支架

      在課堂教學(xué)中,教師如果發(fā)現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),所搭建的支架并不適用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點,教師應(yīng)當(dāng)及時作出調(diào)整,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和個性化差異,落實因材施教,或調(diào)整支架的形式,以此來構(gòu)建高效的課堂。使得支架式教學(xué)模式更加適合學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,帶領(lǐng)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可以根據(jù)支架式教學(xué)模式的課堂總結(jié)進(jìn)行反思,明確該模式應(yīng)用存在的利弊,詢問學(xué)生的意見和建議,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使其更加貼合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

      三、結(jié)語

      總而言之,支架式教學(xué)模式是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生建立有效的數(shù)學(xué)支架的一種教學(xué)模式,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師首先需要做好學(xué)生能力的預(yù)測工作,掌握學(xué)生的具體發(fā)展情況,評估學(xué)生的發(fā)展能力,在此基礎(chǔ)上搭建一個合適的支架。通過這一支架的引導(dǎo),便于學(xué)生利用,以掌握的知識學(xué)習(xí)新知識,構(gòu)建知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)散學(xué)生的思維,構(gòu)建一個完善的思維模型,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 張六新.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用支架式學(xué)習(xí)[J].讀書文摘,2016,(36):228.

      [2] 陳濤.支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬版),2016,(10):11.

      [3] 黃常勇.支架式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究[J].文淵(小學(xué)版),2019,(9):386.

      作者簡介:陳天鳳(1984-12-),女,籍貫:貴州省黔西南州貞豐縣,漢族,學(xué)歷: 本科,研究方向:數(shù)學(xué),單位:黔西南州貞豐縣者相鎮(zhèn)第二小學(xué)。

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