小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

姚詩(shī)琪

【摘 要】 本文通過日常閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些語文閱讀教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，通過閱讀，小學(xué)生可以了解更廣闊的世界，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀又是聽、說、寫的重要支撐，閱讀能力的高低，閱讀量的多少直接決定了寫作水平的高低。小學(xué)生的閱讀興趣需要教師通過一定的方式進(jìn)行開發(fā)，學(xué)生的閱讀水平也需要教師運(yùn)用正確的教學(xué)方式進(jìn)行提升。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

小學(xué)生像一張白紙，教師教他們?cè)趺串嬎麄兙蜁?huì)跟著畫，畫著畫著就知道該怎么畫了，就會(huì)自己主動(dòng)去畫了，這個(gè)過程就是能力培養(yǎng)的過程。語文雖然是人文學(xué)科，需要知識(shí)的積累和個(gè)人感悟，但是，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的教學(xué)也是非常必要的。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要教學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高其語文閱讀水平。首先，要初讀課文，掃清障礙，一字一句地認(rèn)真讀，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞要通過查字典的方式弄清楚。然后，要通讀課文，初讀課文注意力都在生字生詞上，第二遍就要邊讀邊想，從總體上了解課文，第三遍就要將不理解的句子做上標(biāo)記，在教師授課時(shí)，逐漸弄清楚。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)能力較弱，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生完成字詞掃盲，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀的第一遍讓學(xué)生知道：這篇課文講了一個(gè)什么故事？故事里的主人公是誰？在學(xué)生大概了解文章的主旨大意后，教師再要求學(xué)生詳細(xì)地閱讀，弄清楚三個(gè)自然段的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：毛主席為什么要帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士挖井？當(dāng)?shù)氐陌傩湛吹酵诔鰜淼乃笮那槭窃鯓拥模俊俺运煌诰恕笔钦l對(duì)誰說的，寄托了什么樣的情感？通過這樣循序漸進(jìn)地推進(jìn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了深度閱讀，也體會(huì)到了作者的寫作意圖，感受到了文章的真情實(shí)感。課前閱讀不僅能幫助學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)讓其對(duì)課文內(nèi)容記憶深刻。

二、增強(qiáng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)練習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常是一句一句地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，又有些教師會(huì)讓學(xué)生自主開展閱讀，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)能力有限，還是需要教師在生字、詞語、句子理解方面給學(xué)生以幫助，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力。

在講解閱讀題時(shí)，教師一定要重視最基礎(chǔ)的字詞句。萬丈高樓平地起，即使閱讀題目里面沒有關(guān)于生字、生詞的問題設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生找出來，給學(xué)生進(jìn)行講解，不要一味地追求答題，而要讓學(xué)生養(yǎng)成從基礎(chǔ)做起的好習(xí)慣，順應(yīng)學(xué)生接受需要從基礎(chǔ)逐漸增加難度。在解題過程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多提問，對(duì)一些難題多給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生順利解題。當(dāng)學(xué)生完成一次閱讀練習(xí)，能無障礙地閱讀、理解文章的段落大意，能順利地解題后，他們的自信心會(huì)得到很大的提升，受到教師的支持和鼓舞，學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心。

對(duì)于閱讀基礎(chǔ)練習(xí)，教師切忌采取“填鴨式”的教學(xué)方式，而要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地從字詞到整篇文章逐漸增加難度進(jìn)行探究。教師在此過程中目光要從正確答案轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)思考的過程，起到引導(dǎo)作用，讓閱讀練習(xí)成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔助引導(dǎo)、師生之間良性溝通的方式。這種方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、幫助學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀思維

學(xué)生的語文閱讀能力需要在不斷的閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步提升，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師必須將語文思維訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀語感。部編版教材中所選的課文非常注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，有很多生動(dòng)有趣的好文章，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生引入情境。學(xué)生通過共情共景的角色體驗(yàn)，內(nèi)心會(huì)引起對(duì)文章的感受，最終產(chǎn)生共鳴。

以課文《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》為例，這兩篇寓言小故事非常適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，不能僅僅是說出角色的話，還應(yīng)該揣測(cè)角色的心理，例如，跟在老虎后面的狐貍是怎么想的？分奶酪的狐貍又是怎么想的。課文中沒有對(duì)他們的心理進(jìn)行描寫，學(xué)生要揣摩體會(huì)，才能演出狐貍的神韻。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解肯定會(huì)更深一步，以后遇到類似文章的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)地去揣摩角色的內(nèi)心。

培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的方式是多種多樣的，可以讓學(xué)生在寓言故事中嘗試進(jìn)行角色扮演，也可以讓他們對(duì)寫景散文進(jìn)行實(shí)地觀察。無論采用什么方法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的深入探究，讓學(xué)生的思維具有方向性，從而幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在教師的正確引導(dǎo)下，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常重要。教學(xué)的意義就是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段，學(xué)生更需要教師創(chuàng)建生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，以平等的姿態(tài)給學(xué)生提供更多的幫助。閱讀能力提升了，語文的其他能力也會(huì)得到迅速提升，語文能力的提升也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪濤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].中國(guó)校外教育，2019（2）：124-125.

[2]梁春燕.淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：84+86.

[3]高鈺.小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（4）：49-50.