利用微課，提升古詩(shī)教學(xué)效率

胡白玲

【摘 要】 雖然現(xiàn)代化的微課技術(shù)與古代的詩(shī)詞歌賦看上去是矛盾對(duì)立的，但其實(shí)掌握一定的策略和方法也可以實(shí)現(xiàn)二者的融合。因此，教師要充分利用微課提升古詩(shī)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);古詩(shī)教學(xué);策略

一、利用課前時(shí)間讓學(xué)生感受古詩(shī)創(chuàng)作背景

古詩(shī)詞教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的原因之一就是古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)期距離學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代太遙遠(yuǎn)，又由于小學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)所學(xué)古詩(shī)的創(chuàng)作背景知識(shí)欠缺，從而無(wú)法真實(shí)體會(huì)詩(shī)人所處那個(gè)歷史的情感。所以，為了在課堂教學(xué)中順暢教學(xué)，教師應(yīng)該利用上課前的短暫時(shí)間，用微課展示古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。

例如，在學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》一詩(shī)時(shí)，由于大家都生于和平年代，無(wú)法體會(huì)邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的情形，并且當(dāng)前距離詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的唐朝很遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有實(shí)際感悟。所以，教師就可以在正式開(kāi)始上課前，播放一段講述古代邊塞戰(zhàn)亂和唐朝邊塞詩(shī)發(fā)展歷史的微課視頻，拓展學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。通過(guò)微課中對(duì)唐朝邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的描述，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)一會(huì)兒課堂教學(xué)中要講的內(nèi)容，不由自主地將視頻與要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系，明確整體詩(shī)詞的類型與基調(diào)。在真正開(kāi)始學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，腦海中殘留的方才微課里的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生一看題目“出塞”就能馬上反應(yīng)出這是一首邊塞詩(shī)，通過(guò)視頻中對(duì)古時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的講解，學(xué)生更能真切領(lǐng)略到“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的真實(shí)意味。學(xué)習(xí)到古詩(shī)的后半段，學(xué)生回想起方才微課中提到的唐朝的盛世和繁榮，就能準(zhǔn)確體會(huì)到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的壯烈、豪邁以及屢戰(zhàn)屢勝的自信。詩(shī)詞的情感也就在學(xué)生自己的感悟中體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)就會(huì)變得輕松、省時(shí)省力。

因此，教師要妥善利用微課手段，抓住科學(xué)的教學(xué)時(shí)機(jī)，讓微課資源成為銜接學(xué)生古詩(shī)詞歷史背景缺口的有效工具，起到承上啟下的作用，提升課堂實(shí)效。

二、利用微課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)記古詩(shī)詞

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)古詩(shī)詞的背誦，許多教師也把能完整無(wú)誤地背誦并默寫古詩(shī)作為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多教師認(rèn)為把背誦并默寫所學(xué)古詩(shī)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生就萬(wàn)事大吉了，這種方法實(shí)則不妥，學(xué)生當(dāng)作完成任務(wù)似的去被動(dòng)識(shí)記，方法欠妥當(dāng)，不僅背誦困難，而且效率和質(zhì)量不高。所以，教師應(yīng)該利用科學(xué)方法，讓學(xué)生盡量在課堂學(xué)習(xí)中把古詩(shī)詞識(shí)記下來(lái)。

教師可以利用微課在課堂教學(xué)中輔助學(xué)生背誦詩(shī)句。例如，在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，這首詩(shī)歌中含有許多學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的事物，教師需要呈現(xiàn)那樣一幅畫面學(xué)生才能進(jìn)一步理解。這時(shí)就可以借助微課視頻還原詩(shī)歌中的場(chǎng)景。微課教學(xué)視頻中呈現(xiàn)出詩(shī)歌中的風(fēng)景：一片廣闊的大草原，天空仿佛與草地相接，草原上有一名牧人和成群的牛羊……同時(shí)，微課視頻中也可以呈現(xiàn)蒙古包的圖片，方便大家理解“穹廬”就是蒙古人民居住的大帳篷。配合著微課里自帶的詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生在聽(tīng)與看中全面理解詩(shī)歌，再把書本上的文字和畫面對(duì)應(yīng)上。在講解完詩(shī)歌里所有知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生試著不看書，只看微課視頻，把詩(shī)歌復(fù)述出來(lái)。微課中一幅幅切換的畫面都對(duì)應(yīng)著一個(gè)個(gè)詩(shī)句，教師可以讓全班學(xué)生來(lái)嘗試，把視頻的聲音關(guān)掉，學(xué)生只看畫面的提示，結(jié)合這些場(chǎng)景變換回憶詩(shī)歌內(nèi)容。在微課的幫助下，學(xué)生背誦詩(shī)歌極具高效。由此可見(jiàn)，微課不僅提高了本堂課的教學(xué)質(zhì)量，還減輕了學(xué)生課后背誦的負(fù)擔(dān)。

三、利用微課拓展知識(shí)點(diǎn)講解

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌中最難理解的就是一些抽象的歷史典故與人物意象。由于歷史知識(shí)不足，理解能力不夠，學(xué)生往往一知半解地學(xué)完了一首詩(shī)后，對(duì)古詩(shī)的整體感受還是朦朦朧朧的。所以，語(yǔ)文教師一定不能忽略對(duì)詩(shī)歌中相關(guān)典故的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，可以利用微課擴(kuò)大學(xué)生的歷史文化知識(shí)素養(yǎng)。

例如，李清照的《夏日絕句》是一首非常短的五言律詩(shī)，單從字面上看，學(xué)生讀、背、默起來(lái)難度都不大，但其實(shí)里面可以被教師挖掘講解的地方還有很多。譬如學(xué)生讀到“至今思項(xiàng)羽”時(shí)必定會(huì)在心底嘀咕：“為什么要思項(xiàng)羽呢？項(xiàng)羽又是誰(shuí)？”這里的項(xiàng)羽其實(shí)就是一個(gè)歷史人物，詩(shī)中提到他不肯過(guò)江東的故事，是古詩(shī)中慣用的歷史典故手法。相信所有教師在講這首詩(shī)時(shí)都會(huì)講這個(gè)典故知識(shí)，但是講解方式上會(huì)各不相同。這里不妨利用微課，提升教學(xué)效果。

教師可以提前收集講項(xiàng)羽烏江不渡或是烏江自刎的微課，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)這一歷史事實(shí)有所了解。通過(guò)了解項(xiàng)羽，學(xué)生也能進(jìn)一步去思考李清照在這里提到項(xiàng)羽“不過(guò)江東”一事的目的，為接下來(lái)教師深入講解本詩(shī)所暗含的意味做鋪墊。這種微課運(yùn)用手法既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又為課堂進(jìn)程起到銜接作用，完美地提高了課堂實(shí)效。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，要利用先進(jìn)的工具和手段，讓學(xué)生“古法新學(xué)”，在古代文化精華與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的碰撞中，提高小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

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