基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探究

劉美玲

摘 要：高中生物作為一門自然學(xué)科，理性思維在其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中是一個非常重要的內(nèi)容，其不僅可以幫助學(xué)生有效率地完成知識的學(xué)習(xí)，而且還可以促進學(xué)生生物思維的培養(yǎng)。但是高中生物教學(xué)的難度相對來講比較大，很多知識在課堂教學(xué)中無法得到很深入的講解，對于學(xué)生自學(xué)能力以及理解能力的要求是比較高的，因此如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維就成為一線生物教師一直研究的問題。本文以人教版高中生物教材為例，主要針對基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)進行探究，結(jié)合相關(guān)教學(xué)以及自身的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，首先對理性思維培養(yǎng)的重要性進行了探究，然后提出了一些培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);生物教育;理性思維;培養(yǎng)策略

引 言

我國的教育改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，這也就代表著我國的教學(xué)方法和形式都發(fā)生了根本性的改變。但是在很多高中傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依舊存在，這主要是因為高考的壓力使得學(xué)校根本無法對教學(xué)方法以及形式進行改變，而教師對于新教學(xué)方法的適應(yīng)也需要時間，但是高考并不會給學(xué)校和教師更多的適應(yīng)時間。因此這也就造成很多學(xué)生的綜合能力不能得到良好的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生理性思維的形成以及相關(guān)體系的構(gòu)建。而且在目前的新課標中，對于學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為高中各科教學(xué)的一個重點內(nèi)容，生物也不例外，進行學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育這是生物教學(xué)的一個重要工作內(nèi)容;而理性思維作為生物核心素養(yǎng)的一個重要部分，進行良好的培養(yǎng)會促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

一、培養(yǎng)重要性

人的思維分為很多個層次，但是理性思維卻處于最高的層次中，所以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也是高中生物教學(xué)以及生物學(xué)科所具有的特點決定的，而且最重要的是理性思維還是生物核心素養(yǎng)的一個重要組成部分[1]。理性思維的培養(yǎng)可以有效地促進學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，這會直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;同時理性思維的培養(yǎng)也使得學(xué)生的解題思維的形成更為有效，在處理問題的過程中會更為靈活。高中生物的學(xué)習(xí)不僅僅是概念的學(xué)習(xí)，其中還有很多抽象的理解內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)只依靠學(xué)生的死記硬背雖然可以在考試中獲得一些成就但是不利于學(xué)生未來的發(fā)展和進步，因此這就需要學(xué)生對于相關(guān)知識進行深入學(xué)習(xí)和理解，這樣才可以在其腦海中形成理性知識。此外，生物是一門自然學(xué)科，其從出現(xiàn)、發(fā)展到現(xiàn)在為止已經(jīng)形成了體系化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也是按照從易到難、從直觀到抽象這個過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時也會強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

二、教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）強調(diào)思考自主性

在目前的高中生物教學(xué)中，學(xué)生對于教師的依賴性相當大，學(xué)生自主思考的空間以及時間并不是很多，這也就造成學(xué)生的理性思維培養(yǎng)難度比較大。因此高中生物教師在進行學(xué)生理性思維培養(yǎng)的過程中要給予學(xué)生更多自主思考的時間，讓學(xué)生的思維活躍度得到提升;當然時間需要進行固定，如果學(xué)生過渡思考，在沒有豐富基礎(chǔ)的支撐，很容易陷入一個思維的困境;此時教師就需要做好引導(dǎo)工作。比如說在植物細胞相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對于組織培養(yǎng)和無性繁殖會混為一談，這種想法非常具有想象力，但是科學(xué)實際內(nèi)容告訴我們這是兩種概念，不能混為一談[2] 。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行組織培養(yǎng)和無性繁殖相關(guān)概念以及條件的對比，在對比思考中學(xué)生會慢慢地將這兩個概念區(qū)分開來，并且那些認為組織培養(yǎng)就是無性繁殖過程的學(xué)生也會對自身的錯誤想法進行糾正。在這整個過程中，學(xué)生通過自由思考以及探討明晰了組織培養(yǎng)和無性繁殖的內(nèi)容，他們的思維會得到進一步的增強，有助于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

（二）問題分析嚴謹性

生物學(xué)科本質(zhì)上就是從一個個問題中發(fā)展而來，因此進行問題的探究這也是學(xué)生進行理性思維的一個初始條件。如果從狹義角度看，理性思維就是一種非常嚴謹?shù)乃伎挤绞?，所以高中生物教師在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)問題的探究，在問題和案例的分析中對學(xué)生的理性思維進行培養(yǎng)[4] 。比如說在基因相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，孟德爾實驗是一個非常重要的內(nèi)容，教師就可以借用這個案例讓學(xué)生對孟德爾研究的思路進行歸納和概括，然后將這些思維化為生物問題的解決思維。從實驗中可以得知，孟德爾在進行豌豆雜交過程中選擇了高莖和矮莖兩種，但是在雜交之后發(fā)現(xiàn)正交和反交產(chǎn)生的結(jié)果都是三比一。在這個實驗中學(xué)生對于雜交實驗的歸納整理以及分析會直接影響學(xué)生對于基因相關(guān)知識的掌握，并且也促進了學(xué)生對于分析嚴謹性的認知，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常大的價值。

（三）問題研究全面性

理性教育中還有一個非常重要的內(nèi)容，那就是對學(xué)生進行批判性思維的教育。這可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并且強化學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和深度掌握，因此教師在進行培養(yǎng)的過程中可以利用辯論的形式進行。比如說關(guān)于轉(zhuǎn)基因的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以“轉(zhuǎn)基因食品是否具有危害性”為主題進行辯論，在辯論的過程中不管是正方還是反方都會精力地搜集各種資料，在資料搜集和整理的過程中學(xué)生會對轉(zhuǎn)基因形成一個整體認知，有助于學(xué)生思維的形成和思維體系的創(chuàng)立。

三、結(jié)束語

總而言之，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，在培養(yǎng)的過程中不僅僅要讓學(xué)生形成相關(guān)的學(xué)習(xí)意識，還需要對學(xué)生的知識體系進行構(gòu)建[3] 。因此教師在具體的培養(yǎng)中需要結(jié)合學(xué)生各方面的因素，其中包括身心健康以及年齡、學(xué)識基礎(chǔ)等多個方面進行。然后教師在掌握學(xué)生各方面能力因素的基礎(chǔ)上改進相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計，將其融入生物課堂教學(xué)中，這可以有效地促進學(xué)生全方位素質(zhì)的提升，也強化了學(xué)生理性思維的形成，最終提升了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育效率。

參考文獻

[1] 王佳. 基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（4）：0042-0042.

[2] 周其飄. 基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐——以減數(shù)分裂為例[C]// 教師教育論壇（第一輯）. 2019.

[3] 侯興清. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（013）：55.

[4] 韋增迎. 高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（014）：143.