汪成鳳

摘要：寫作是語言技能的重要體現(xiàn)。英語寫作能力的培養(yǎng)不是孤立的技能訓(xùn)練，它與英語學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)研究的關(guān)鍵和難點問題。對英語寫作教學(xué)的重視、優(yōu)化和改進，必將帶動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作能力;核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出小學(xué)階段英語寫作要求：“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”這要求小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中要重視對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。但就當前我國的英語教學(xué)實際情況看，重輸入、輕輸出的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生積累了大量的詞匯、句型、語法等語言知識卻不會靈活運用，且在寫作教學(xué)中仍然廣泛存在以下問題：教師講授多，學(xué)生思考少;教師控制性強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的機會少;教師給學(xué)生建立的支架少，學(xué)生的思維水平低;教師設(shè)立的文本單一，表達內(nèi)容少，情境不真實，學(xué)生語言能力受限，不能進行真實、拓展性的表達;教師過度關(guān)注語言的工具性，缺乏對寫作中提及的情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)等。針對小學(xué)英語寫作中存在的常見問題，筆者將以寫作教學(xué)課為例，闡述培養(yǎng)和提升學(xué)生英語寫作能力的幾點策略。

一、閱讀預(yù)習(xí)，概括重點

以牛津英語深圳版五年級下冊M4 Unit11 Chinese festivals為例，我在課前發(fā)給學(xué)生一篇閱讀預(yù)學(xué)案，讓他們根據(jù)閱讀語篇完成相應(yīng)練習(xí)。題型包含重點詞匯的圖文搭配、完成（補全）句子，并涉及what/who/why/where/when/how等相關(guān)問題的回答。課前的預(yù)寫，按由詞到句再到段落的原則，對于成績較好的學(xué)生而言，能意識到“在句子的基礎(chǔ)上稍加整理就能形成完整的段落”。在這樣的操練過程中，學(xué)生對寫作有一個很好的提前預(yù)知，為接下來的寫作訓(xùn)練夯實了基礎(chǔ)、做好了準備。

二、多種形式，激活思維

（一）示范引領(lǐng)，討論展示

在預(yù)學(xué)案的訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和詞匯基礎(chǔ)。在教授課文時，教師要充分利用課本中的情景開展多種形式的寫作訓(xùn)練。在以多種形式出示、教授完新課知識后，我設(shè)計了外教James喜歡春節(jié)并要在中國過春節(jié)的情景，讓學(xué)生以信件的形式給他回信，介紹春節(jié)和自己家鄉(xiāng)飲食習(xí)俗的相關(guān)信息。

首先，我以問答的形式對學(xué)生已獲得的語言知識進行提問。我先做示范：

T：When is the Spring Festival？

S1：Its in January or February.

T：Yes，good job.How is the weather at the Spring Festival？

S1：Its cold and snowy.

T：Wonderful，its in winter，so it usually cold and snowy.

S1：I like the cold atmosphere！

T：What do you do at the Spring Festival？

S1：I usually...

T：You are so busy at the Spring festival.What food do you usually eat at the Spring Festival？

S1：I usually eat...

T：Sounds delicious.I like the food too.Why do you like the the Spring Festival？

S1：I like it ，because...

T：Great reason！

The last question：how do you feel at the Spring Festival？

S1：I feel...

對示范問答的學(xué)生給予積極的評價，接著展示提前設(shè)立的本課中心句子框架，根據(jù)板書的重點詞匯，給出5分鐘的時間，由學(xué)生與同桌或在小組中自由討論，并上臺進行對話展示。

（二）重點突出，填空歸納

在幾組學(xué)生進行對話展示后，我利用填空形式讓學(xué)生聯(lián)系上下文填空、匯總。這種形式主要是保留文章的主干，對重點單詞或短語進行考察。學(xué)生攻破難點，加強對文章的記憶，從而快速形成語篇意識，同時也可進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

以上教學(xué)，教師通過圖片、微課短視頻及提問等形式教授重點內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行思考討論。教師的示范對話，很好地激活了學(xué)生的知識儲備。學(xué)生通過同桌討論和齊聲口頭填空總結(jié)，大腦中進一步再現(xiàn)了有關(guān)春節(jié)的知識，為下面的寫作訓(xùn)練做好了鋪墊。同時，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

（三）建構(gòu)框架，輸出文本

Dear James，

The Spring Festival comes in .（when）

It is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .（weather）

On Chinese New Years Eve， we? ? ? ? ? .（what）

We eat? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （food）

At the Spring Festival， we visit? ? ? ? ? ?.（who）

I often get? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .（what）

We? ? ? ? ? ?at night.（activities）

I like it ，because? ? ? ? ?.（why）

I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.（How）

Yours.

教師通過給出框架和少數(shù)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、有序表達的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)句子的疑問詞，幫助學(xué)生構(gòu)建“圍繞什么而寫、如何寫”的語篇概念。在獨立寫作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和儲備的單詞、短語等語言知識融入個人寫作中，在對文本的理解和模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)寫，體現(xiàn)了寫作的創(chuàng)造性和個性化，實現(xiàn)了“真實表達”的目標，從而提升了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

（四）思維導(dǎo)圖，總結(jié)提煉

在以上寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每句的疑問詞提供一個空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過自主構(gòu)建和認知儲備，搜集其他中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的要素。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，教師適當?shù)赝卣古c節(jié)日有關(guān)的新詞匯或表達句式，這樣不僅可豐富學(xué)生的語言知識、提升學(xué)生的綜合運用能力，而且尊重了不同學(xué)生的個體差異性。學(xué)生們根據(jù)提煉的關(guān)鍵疑問詞、已鞏固和拓展延伸的語言知識，結(jié)合不同傳統(tǒng)節(jié)日的特點，繪制出相應(yīng)的特色圖片，進行中國其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的拓展寫作。

歸納的思維導(dǎo)圖如下：

三、課外延伸，積累素材

寫作能力的提升不是一朝一夕就能見成效的，也不能僅靠課堂上的教學(xué)來滿足學(xué)生的需求。寫作能力的提升離不開豐富的閱讀素材，學(xué)生必須通過大量的閱讀來積累詞匯、句型等語言知識。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并給出適當?shù)拈喿x指導(dǎo)或者閱讀書目推薦。

課堂上的時間有限且寫作的深度和寬度不夠，因此，筆者進行了相應(yīng)的寫作內(nèi)容的拓展和延伸。還是以牛津英語深圳版五年級下冊M4 Unit11 Chinese Festivals為例，筆者在課上讓學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容提煉出思維導(dǎo)圖，讓他們根據(jù)“節(jié)日”主題想一想與其他中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的素材，進行課外閱讀，或者通過相關(guān)的微課視頻、圖片、繪本等多種途徑查閱，再進行拓展寫作。對于條件有限、自覺性不高的學(xué)生，教師可以直接列出相關(guān)的、有閱讀價值的書目、范文或者繪本，學(xué)生可根據(jù)自己的需要有選擇地進行拓展延伸。此外，筆者還利用閱讀角，讓學(xué)生將自己閱讀的好書推薦分享給同學(xué)，讓他們在自己的閱讀筆記本上摘抄下好詞好句，并將自己的寫作內(nèi)容和好詞好句利用早讀或者課間時間讀給大家聽。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和自我表達的勇氣，也能讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足、吸收他人的優(yōu)點。

四、多樣評價，內(nèi)化改進

在這一課的寫作訓(xùn)練中，課前布置的預(yù)學(xué)案讓學(xué)生對本課的重點詞匯和句型有了大概的了解。課上，學(xué)生通過問答、填空等方式掌握了關(guān)鍵語言知識，通過思考、討論初步完成了寫作要點的口頭輸出。我利用微課播放范文，完善了作文框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上基本已經(jīng)完成了自己的英語作文，并根據(jù)重點信息進一步提煉出帶疑問詞的思維導(dǎo)圖。為了進一步提升學(xué)生的寫作水平和思維品質(zhì)，保持學(xué)生寫作的興趣，我還給予學(xué)生多種形式的評價。比如，我先讓學(xué)生自讀自改，接著在班級展開互評互改，在統(tǒng)一的評價體系基礎(chǔ)上重點關(guān)注語言表達的準確性和亮點。在生生閱讀和互評中，我來回巡視并解答學(xué)生的疑問。待預(yù)設(shè)的時間到，我隨機抽選兩篇中等水平和兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文及一篇進步較大的學(xué)生作品投影共欣賞，先讓同桌進行點評，然后我再進行點評匯總。課后，針對閱讀拓展后的寫作內(nèi)容，我在班級中定期開展寫作評價交流活動，評選優(yōu)秀的和進步大的英語作文。通過這樣的生生互評、小組推選、教師點評等多種評價方式，學(xué)生交流互動、互改吸收、自改自省，不僅擴大了閱讀量，也學(xué)到了其他同學(xué)的寫作技巧，培養(yǎng)和提高了自身的觀察能力、語言表達能力和批判性思維。我還將這些優(yōu)秀的英語作文展示在教室的學(xué)習(xí)專欄中或過道的窗戶上，通過微信、QQ或者公眾號、投稿、繪制成冊等方式進行宣傳，并評選出每期的進步之星和優(yōu)秀之星等，以此激勵了更多的學(xué)生，讓學(xué)生體驗到了寫作的樂趣。

小學(xué)英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合語言運用能力的重要載體。在教學(xué)中，教師要注重通過多種內(nèi)容、途經(jīng)和方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，進而提升英語學(xué)習(xí)水平，促進英語寫作能力的提高。同時，教師要意識到英語寫作是一個由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)遵循教育教學(xué)的原則，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，夯實基礎(chǔ)知識，豐富寫作內(nèi)容，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力，拓展寫作思維的廣度和深度。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）