探討層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

黃小青

【摘要】隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，初中語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)上的方法和技巧，特別是在作文教學(xué)過程中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅能夠有效降低作文寫作的難度，同時(shí)也能夠減少學(xué)生對(duì)作文寫作的畏懼心理，從而激發(fā)出寫作的興趣和積極性，最終促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。本文闡述了初中語文作文教學(xué)中暴露出的突出問題，重點(diǎn)分析了層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文作文教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué);運(yùn)用

前言

所謂的層遞式教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容以臺(tái)階狀的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生采用遞進(jìn)的方式，逐步的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠盡快的展現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)上的潛能。將層遞式教學(xué)模式運(yùn)用到初中語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，促使寫作能力的不斷提升。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中暴露出的突出問題

（一）與主題思想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差

在初中語文作文寫作中，很多學(xué)生看到題目常常會(huì)依據(jù)自己的理解來開展寫作，很大程度上增加了作文寫作的不確定性。有的學(xué)生寫出的作文與主題要求出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，也就是常常說的“跑題”情況。造成這種情況的主要原因是學(xué)生對(duì)作文主體分析不全面、不深刻，故而在理解上出現(xiàn)了片面性。一旦出現(xiàn)“跑題”的情況，其后果往往是比較嚴(yán)重的，作文成績會(huì)很低，即使教師給出幾分，也是通常所說的“辛苦分”。作文成績的不理想，直接會(huì)影響學(xué)生的語文整體成績。在日常教學(xué)中，教師一定要重視這種情況，引導(dǎo)學(xué)生正確的審題，提高他們的審題能力，使得他們的寫作主題能夠很好的貼合作文的寫作要求，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。

（二）作文教學(xué)主要是應(yīng)付考試

當(dāng)前，我國很多初中學(xué)校的作文教學(xué)主要是為了應(yīng)付考試。通過作文寫作方法和寫作技巧的學(xué)習(xí)，從而寫出合乎要求的作文，從而取得良好的作文成績，帶動(dòng)語文成績的整體性的提高。這種作文教學(xué)方式，雖然能夠在作文技巧的運(yùn)用上占據(jù)優(yōu)勢，但是這樣的應(yīng)試作文寫作往往缺乏情感的融入，使得作文成品比較的“骨感”不能體現(xiàn)出自己寫作的特點(diǎn)，很容易成為成千上萬雷同作文中的一篇，針對(duì)這樣的作文，要想取得高分是非常困難的，很大程度上也影響了語文科目的整體成績。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

依據(jù)當(dāng)前語文作文教學(xué)的目標(biāo)，可以將作文的訓(xùn)練進(jìn)行“臺(tái)階式”的劃分，分別設(shè)置為初一階段、初二階段以及初三階段，為層遞式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造先決條件。層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的掌握作文寫作的方法和技巧，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中快速的提高作文寫作的能力，寫作高質(zhì)量的作文。

（一）初一階段：重視基礎(chǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)寫作興趣

俗話說，巧婦難為無米之炊。相應(yīng)的，學(xué)生即便掌握大量的寫作技巧，但是缺乏豐富的寫作資料，也很難寫出高品質(zhì)的作文來。因此，在初中教育的起始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累方面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力和理解能力，為之后的作文寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大量的閱讀，不刻意的限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀題材以及篇幅長短等，最重要的是讓學(xué)生深入的閱讀，積累大量的詞語、優(yōu)美句子，了解和掌握各種的表達(dá)方式，在閱讀中真實(shí)的感受語言運(yùn)用上的巧妙。在語文教學(xué)中，作文寫作與我們的現(xiàn)實(shí)生活戚戚相關(guān)，寫作的內(nèi)容通常都來源于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此，在作文寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察生活的能力，從生活中挖掘自己寫作的素材，體會(huì)生活中的不同感受，在積累寫作素材的基礎(chǔ)上，也能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。一般來講，初一語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的作文寫作要求較低，字?jǐn)?shù)要求也少，主要是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和積極性。因此，在作文實(shí)踐中，教師要依據(jù)實(shí)際的作文教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)，多了解學(xué)生寫作中面臨的難題和困惑，并給予他們有針對(duì)性的幫助，在有效增進(jìn)師生間距離的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與作文寫作的興趣和熱情，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力到作文寫作練習(xí)當(dāng)中。

（二）初二階段;布置寫作任務(wù)，開展寫作訓(xùn)練

有了初一階段的語文知識(shí)積累，在初二的學(xué)習(xí)階段，教師要有意的布置一些寫作任務(wù)，提出一些寫作的要求，加大學(xué)生作文寫作的訓(xùn)練量。在日常語文教學(xué)中，教師要求學(xué)生開始寫日記和周記，將每天或者是每周發(fā)生的有意義的事情記錄下來，為寫作訓(xùn)練積累大量有價(jià)值的素材。在進(jìn)行不同題材作文訓(xùn)練時(shí)，教師要注重采用不同的教學(xué)方法，可以通過學(xué)生交流互動(dòng)的方式，也可以借助于多媒體為學(xué)生營造出相關(guān)的教學(xué)情境，增長學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，從而提高他們的寫作欲望和訓(xùn)練的實(shí)效。

（三）初三階段：注重寫作的新穎性和獨(dú)特性，創(chuàng)作高品質(zhì)的作文

進(jìn)入到初三階段，教師對(duì)學(xué)生的寫作要求達(dá)到新的高度，不僅要達(dá)到立意的新穎和獨(dú)特，還要會(huì)綜合運(yùn)用多種寫作的方法和技巧，能夠創(chuàng)作中不同種類的高質(zhì)量作文。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)初三學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，不僅能夠達(dá)到作文寫作訓(xùn)練的要求，也能夠照顧到其他學(xué)科的緊張學(xué)習(xí)。另外，教師不能放松對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多反思、多借鑒，與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，借鑒他們的寫作方法，盡量創(chuàng)作出的作文都是合乎要求的，都屬于高品質(zhì)的。

結(jié)束語

在初中語文寫作教學(xué)中，教師將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用其中，一方面有利于激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，另一方面也有利于學(xué)生逐漸的提很高寫作水平，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有益的。

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