對小學數(shù)學高段計算題減少出錯率的教學思考

紀亞明

【摘要】在新課改的背景下，小學數(shù)學課程的教學方法也在不斷進行完善。對于小學高段學生而言，教師就應(yīng)該采用不同的教學方法，提高學生的計算能力，這樣才能有效降低學生的出錯率。

【關(guān)鍵詞】小學高段;數(shù)學計算;降低出錯率

引言

雖然教師教學過程中要不斷教學方法進行調(diào)整，但是同時也要了解學生的認知規(guī)律。小學高段的學生雖然掌握了更多的計算方法，但是他們在運用的過程中更加容易出錯，學生由于粗心計算錯誤是最常見的現(xiàn)象，這就需要教師著重培養(yǎng)學生的計算能力，調(diào)動學生在計算過程中的積極性，才能在減少出錯率的過程中提高學生的計算效率。

一、合理利用數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學課堂中最為便利的一種教學方法，這種教學方法可以讓學生在計算的過程中更加直觀。教師在開展教學活動時，為了能夠使學生掌握更多的計算方法，就要通過數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學生將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具象。學生在計算的過程中，為了能夠提高計算方法的效率，首先要掌握計算方法的含義，才能將計算方法應(yīng)用到實踐中。換言之，計算方法實際上就是讓學生通過公式進行實地操作。在這個過程中，計算方法的含義和應(yīng)用方法起到了輔助的作用，只有將兩者進行有效結(jié)合，才能有效的降低學生計算過程中的出錯率。[1]

例如：教師在開展蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》的教學活動時，針對“”這樣的例題，教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學生進行計算。這是教師可以構(gòu)建一個圖形代表其中一個單位，同時還要在單位中添加分數(shù)，這樣就可以將計算題以圖形的形式呈現(xiàn)。在計算這道例題的過程中，教師還要帶領(lǐng)學生在掌握基礎(chǔ)理論算法的同時，將計算方法進入到實踐當中。這是教師就可以先用構(gòu)建的圖形代表其中一個單位，然后再引導(dǎo)學生對分數(shù)的數(shù)量進行深入理解，這樣才能讓學生在數(shù)形結(jié)合的過程中進行自主解題，從而發(fā)揮出這種計算方法的作用。如果學生能夠?qū)⑦@種計算方法掌握熟練，遇到同類型的計算題時也能學會舉一反三。教師通過這樣的教學方法能夠讓學生掌握更多的解題方法，簡化教學的難度，促使學生能夠減少在計算過程中的出錯率。

二、促使小學生養(yǎng)成良好的檢查習慣

在信息技術(shù)的背景下，人們獲取信息的途徑越來越多，由于數(shù)學知識比較枯燥，所以學生在做題的過程中很難沉浸其中，常常會表現(xiàn)的非常浮躁。在這種情況下，小學生在做數(shù)學習題的過程中常常會因為粗心出錯，但是他們沒有養(yǎng)成檢查的習慣，一道題做完之后就開始做下一題，導(dǎo)致計算的出錯率越來越高。因此，教師要引導(dǎo)學生做完計算題之后要隨時檢查，并且還要掌握檢查的方法。計算題在檢查的過程中要嚴格按照相應(yīng)的規(guī)范：首先，學生要檢查草稿紙上的計算是否存在問題，其次學生要檢查計算的規(guī)律是否符合要求，最后在對此題重新進行計算。如果學生在檢查的過程中兩次計算的結(jié)果相同，就說明答案正確，如果計算的結(jié)果不同，學生就要再次進行檢查，知道檢查結(jié)果與計算答案相同為止。

例如：學生在解答：“3.21×1.56+2.25×3.42+0.87×16.2”這道習題時，這種題目雖然從表面上看非常復(fù)雜，但實際上就是需要學生用做基礎(chǔ)的運算方法進行計算。所以學生在檢查的過程中要先檢查草稿紙上謄寫的數(shù)字是否與題目保持一直，這時就會發(fā)現(xiàn)很多小學生在謄寫的過程中都會出現(xiàn)錯誤，有些小學生將小數(shù)點的位置抄錯，有些則是將數(shù)字抄錯，這樣就會直接影響到計算結(jié)果的正確率。其次，小學生要檢查加減法和乘除法的運算規(guī)律，如果在這個步驟中出錯，計算結(jié)果也會差之千里。最后，小學生要按照相應(yīng)的計算規(guī)律重新對這道題目進行計算，直到檢查結(jié)果與第一次的計算結(jié)果相同才能確保正確率。[2]

三、培養(yǎng)學生的計算思維

在實際教學中，很多教師都會培養(yǎng)學生的計算能力，引導(dǎo)學生掌握計算的規(guī)律以及計算的方法，讓學生通過死記硬背的方式進行鞏固，然后再不斷的練習中將知識點鞏固扎實，雖然這種方法能夠暫時性的提高計算的效率，但是對于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力而言并沒有太大作用。另外，還有一些教師將重點放在培養(yǎng)學生的計算能力和應(yīng)用能力上，教師通過具體的例題對學生進行針對性的輔導(dǎo)，學生掌握了計算的規(guī)律和方法之后，就可以用同類型的例題進行鞏固，這種教學方法雖然能夠強化學生的應(yīng)用能力，但是學生計算的正確率卻沒有得到改善。因此，教師除了重視以上這兩點之外，還要培養(yǎng)學生的計算思維，促使學會能夠站在宏觀的角度上看待問題，這樣小學生就能夠通過自己的能力將計算方法與應(yīng)用能力相結(jié)合，從而減少計算過程中的出錯率。

總結(jié)

總而言之，教師在引導(dǎo)小學生進行數(shù)學計算訓(xùn)練的過程中，降低小學生計算過程中的出錯率是一個循序漸進的過程，由于數(shù)學題有多種形式，所以教師要幫助小學生掌握正確的計算方法，同時還要培養(yǎng)學生的檢查意識，促使小學生在計算的過程中能夠進行自我更正，在這個過程中小學生不僅能夠提高自身的計算能力，還能確保計算結(jié)果的準確性。

參考文獻

[1]盧安東.探究新課標背景下小學數(shù)學計算題的教學策略[J].新課程學習·上旬，2014，（12）：29-29.

[2]馮銳.探究新課標背景下小學數(shù)學計算題的教學策略[J].課程教育研究，2016，（14）：136.