【摘要】本文結(jié)合具體的教學(xué)案例論述提升美術(shù)核心素養(yǎng)的策略,建議教師在教學(xué)中聚焦問題設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生審美判斷;創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn);創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境,加深學(xué)生文化理解。
【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì) 問題情境 統(tǒng)整 學(xué)科素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2020)37-0150-02
“核心素養(yǎng)”如今是一個(gè)熱門詞。教育專家認(rèn)為,中國(guó)的基礎(chǔ)教育跨越了“雙基”時(shí)代,經(jīng)歷了“三維”時(shí)代,現(xiàn)已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng),包括圖像識(shí)圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面。美術(shù)教師要充分解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的具體定義、旨?xì)w,還要進(jìn)行實(shí)踐層面的思考和經(jīng)驗(yàn)提煉,讓美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。下面,筆者結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)勌嵘龑W(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略。
一、聚焦問題設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生審美判斷
【案例描述】
師:這幾幅大師繪畫作品你喜歡哪一幅?為什么?
生1:我喜歡第1幅,因?yàn)樗纳屎荃r艷。
生2:我喜歡第5幅,因?yàn)楫嬛械男?dòng)物很可愛。
師:這幾幅學(xué)生繪畫作品你喜歡哪一幅?為什么?
生1:我喜歡第3幅,因?yàn)楫嫷煤芎每础?/p>
生2:我喜歡第4幅,因?yàn)樯厦娈嬃艘恢谎颍易钕矚g小羊了。
【案例分析】
從上述案例的師生對(duì)話中,我們可以感受到,學(xué)生的回答缺少應(yīng)有的審美判斷。究其原因是教師對(duì)教學(xué)問題缺少整體的設(shè)計(jì)與思考,寬泛的問題必然帶來空洞的回答。聚焦問題設(shè)計(jì),才能使問題具有導(dǎo)向性、層次性和拓展性,學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視域才能在“比”與“理”之間變得敞亮。
在作品欣賞環(huán)節(jié),教師不能只局限于讓學(xué)生回答喜歡與否,更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的特色與風(fēng)格、技法與審美,這樣學(xué)生才能從中獲得更多的審美感悟和判斷技巧。例如提問學(xué)生“這幅作品的構(gòu)圖、構(gòu)思、技法有沒有對(duì)你的創(chuàng)作產(chǎn)生啟發(fā)”,由于提問的點(diǎn)比較具體,學(xué)生一定會(huì)從這些方面入手關(guān)注作品本身的藝術(shù)特色;在作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié),教師如果能從學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成方面加以引導(dǎo),問題就會(huì)顯得更加務(wù)實(shí)和專業(yè),例如,“臺(tái)上的繪畫作品,你認(rèn)為它在哪幾個(gè)方面表現(xiàn)得非常出色?哪幅繪畫作品還可以做進(jìn)一步的改進(jìn)和提升?”
問題聚焦審美,才能體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向;問題體現(xiàn)層次,才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰;問題聯(lián)系實(shí)際,才能讓學(xué)生逐步形成審美判斷。
二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)
【案例描述】
師:下周,我們?nèi)昙?jí)要舉行一個(gè)“十歲成長(zhǎng)禮”活動(dòng),屆時(shí),我們將邀請(qǐng)每一名學(xué)生的家長(zhǎng)全程參與這次活動(dòng)。在活動(dòng)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了“感恩父母”的環(huán)節(jié),同學(xué)們要親手制作一張賀卡,作為禮物送給父母,感恩父母的養(yǎng)育之恩。
活動(dòng)一:教師提供現(xiàn)成賀卡,讓學(xué)生觀察,并讓學(xué)生探究討論“賀卡由哪幾部分組成,可以設(shè)計(jì)怎樣的主題,可以寫些什么、畫些什么”等內(nèi)容。
活動(dòng)二:教師提供學(xué)生范作若干,請(qǐng)學(xué)生討論“這些作品在創(chuàng)意、技法、材料運(yùn)用上分別有哪些值得我學(xué)習(xí)的,我受到怎樣的啟發(fā)”。
活動(dòng)三:學(xué)生開始制作,教師巡視指導(dǎo)。
活動(dòng)四:挑選幾件學(xué)生的半成品,讓學(xué)生互提意見。
活動(dòng)五:精彩作品賞評(píng)。
課外延續(xù)活動(dòng):在成長(zhǎng)儀式上,學(xué)生給家長(zhǎng)贈(zèng)送“感恩卡”。當(dāng)家長(zhǎng)拿到孩子親手制作的感恩卡,讀著孩子寫下的貼心話語,禁不住和孩子緊緊擁抱在一起,有的家長(zhǎng)還流下了幸福的眼淚。
【案例分析】
以核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué),應(yīng)避免純粹的知識(shí)與技能的認(rèn)知、記憶和掌握,而應(yīng)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù),以自主、合作和研究等學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)、技能,并將知識(shí)與技能運(yùn)用于實(shí)踐中,最終形成學(xué)科觀念、思維方式和探究技能。
創(chuàng)設(shè)“十歲成長(zhǎng)禮”教學(xué)情境,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,把學(xué)習(xí)變成內(nèi)需,在問題的引導(dǎo)下,主動(dòng)地探究新知,探尋藝術(shù)創(chuàng)作的技法與規(guī)律,讓學(xué)習(xí)變得自然、自主、自由。通過情境拋出問題,并運(yùn)用一定的方法解決問題,完成任務(wù),這正是問題情境在教學(xué)活動(dòng)中的作用體現(xiàn)。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境,加深學(xué)生文化理解
【案例1描述】
師:在今天這節(jié)課上,我們首先要進(jìn)行一場(chǎng)“鑒寶”活動(dòng)。
教師先出示自己收藏的幾把壺,然后請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)觀察、觸摸壺,鑒定哪把壺的歷史更悠久些;接著教師介紹“釉彩”的發(fā)展歷史與工藝改良,并讓學(xué)生欣賞一組“壺的演變”的圖片資料;最后,請(qǐng)學(xué)生代表宣布自己的鑒定結(jié)果。
在教師揭曉結(jié)果之后,鑒定正確的學(xué)生為自己的“成功”歡呼。之后,學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行了無錫紫砂壺的研究,并嘗試制作紫砂壺。
【案例2描述】
在前不久舉辦的無錫市美術(shù)教學(xué)研討會(huì)上,前洲中心小學(xué)有一位教師把美術(shù)課上到了學(xué)術(shù)館里(前洲中心小學(xué)步行至馮其庸學(xué)術(shù)館約五分鐘路程)。學(xué)術(shù)館里豐富的藏品、濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,讓參會(huì)的同學(xué)和教師為之震撼,并津津樂道。
課前,教師學(xué)生自由參觀了馮其庸學(xué)術(shù)館里的佛像館。館內(nèi)的佛像均是馮其庸在學(xué)術(shù)考察中收藏所得,現(xiàn)全部無償捐贈(zèng)給學(xué)術(shù)館。在柔和的燈光映照下,佛像看起來是那么神圣、莊嚴(yán),學(xué)生邊看、邊思、邊議論。
走出展廳,步入教師臨時(shí)搭建的美術(shù)教室(馮其庸學(xué)術(shù)館的報(bào)告廳),教室墻上張貼著學(xué)生創(chuàng)作的水墨畫作品。在這樣的學(xué)習(xí)情境中,教師開始了《佛像遺珍》這一課的教學(xué)。
教學(xué)先從暢談佛像遺跡的觀后體會(huì)開始,到走進(jìn)佛像藝術(shù)、感悟佛像特征,再到用水墨嘗試表現(xiàn)佛像,最后完成創(chuàng)作。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生深深地被這些或精美、或古樸、或粗狂、或簡(jiǎn)練的佛像藝術(shù)震撼,深深地被這些或濃、或淡、或干、或濕的筆墨表現(xiàn)吸引。
【案例分析】
案例1中的鑒寶環(huán)節(jié),學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們運(yùn)用自己已有的美術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),參與“鑒寶”活動(dòng),不自覺中提高了審美能力;另外,在教師關(guān)于“釉彩”的發(fā)展歷史與工藝改良的介紹中,學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)藝術(shù)作品的文化理解。
案例2中教師把美術(shù)課堂搬進(jìn)了學(xué)術(shù)館,并在課上將美術(shù)鑒賞與美術(shù)表達(dá)巧妙結(jié)合,將教學(xué)內(nèi)容與地方優(yōu)質(zhì)課程資源巧妙結(jié)合。這樣的課必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,若干年后,當(dāng)學(xué)生接觸到佛像、水墨的時(shí)候,也許還會(huì)不由自主地想起這節(jié)課。
從這兩個(gè)案例中,我們可以感受到一個(gè)特點(diǎn),就是“統(tǒng)整”。統(tǒng)整了的美術(shù)課,學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容更為綜合,不管是以創(chuàng)作統(tǒng)整的美術(shù)學(xué)習(xí),還是以欣賞統(tǒng)整的美術(shù)學(xué)習(xí),或者是跨學(xué)科綜合的美術(shù)學(xué)習(xí),它們都表現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)性和生成性。由此我們認(rèn)為:在動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)整的美術(shù)學(xué)習(xí)中,美術(shù)的知識(shí)與技能才更加容易轉(zhuǎn)化成學(xué)科核心素養(yǎng)。
美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),掌握知識(shí)和技能是必要的,但知識(shí)、技能放在解決問題的情境中,以問題為導(dǎo)向,以任務(wù)作驅(qū)動(dòng),才能更好地體現(xiàn)其價(jià)值??梢哉f,理解知識(shí)、運(yùn)用智慧、借助相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序,綜合性地發(fā)現(xiàn)問題并通過美術(shù)或者跨學(xué)科的方法去解決問題,才能真正讓教育理念“落地”,讓教學(xué)變得更具操作性。
作者簡(jiǎn)介:王偉(1979— ),江蘇無錫人,大學(xué)本科學(xué)歷,主要研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)。
(責(zé)編 黃健清)