劉芳
摘 要:在初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,相關(guān)概念以及知識點(diǎn)比較復(fù)雜,大多數(shù)概念和知識點(diǎn)的抽象性都比較強(qiáng)。在實際教學(xué)過程中,學(xué)生不能準(zhǔn)確理解和記憶生物學(xué)的相關(guān)概念會在一定程度上影響生物教學(xué)水平。為了解決這一問題,教師需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分利用,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖,才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物學(xué)習(xí)中的重要概念,提高學(xué)生對概念的理解和記憶水平,從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 初中生物教學(xué) 概念教學(xué)
1 初中生物重要概念教學(xué)的特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖最初是一種記筆記的方法,而各國學(xué)者對思維導(dǎo)圖的不斷研究以及發(fā)展,使其成為一種思維工具以及學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用過程中可以將中心詞作為核心,將其放置在思維導(dǎo)圖的中心地位,利用線條連接向周圍進(jìn)行思維發(fā)散,到節(jié)點(diǎn)填寫下一級的關(guān)鍵詞。在思維導(dǎo)圖繪制過程中,可以利用顏色以及字體的變化對不同的知識概念進(jìn)行區(qū)分。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢是能夠?qū)⒅R間的關(guān)系進(jìn)行可視化展示,形成思維地圖,是一種可靠的思維工具。
在思維導(dǎo)圖中,中心詞、關(guān)鍵詞、顏色、線條、節(jié)點(diǎn)以及層次結(jié)構(gòu)是其基本要素。其中中心詞是核心部位,在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,主要是以中心詞為基礎(chǔ)開展繪制作業(yè)的;關(guān)鍵詞是位于線條上的,與中心詞有一定關(guān)系的下一級詞匯。在對關(guān)鍵詞進(jìn)行確定時,盡量要盡量使用詞或者短語;顏色的主要作用是對關(guān)鍵詞不同分支進(jìn)行劃分,利用不同的顏色能夠?qū)χR間的關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)分;線條可以對兩個主題進(jìn)行連接,主要作用是建立某種關(guān)聯(lián)。例如在兩個有關(guān)聯(lián)的分支主題繪制過程中,可以利用線條并在上面進(jìn)行注釋,表明兩個分支主題的關(guān)系;節(jié)點(diǎn)是主干以及各分支的聚焦點(diǎn),需要在節(jié)點(diǎn)處填寫關(guān)鍵詞;層次結(jié)構(gòu)的主要功能是對整個思維導(dǎo)圖的邏輯性、系統(tǒng)性以及層級性進(jìn)行展示的要素。
在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中,其主要的應(yīng)用特點(diǎn)是形象性、概括性、簡明性、發(fā)散性、邏輯性、開放性、科學(xué)性以及獨(dú)創(chuàng)性。在初中生物重要概念教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用有利于幫助學(xué)生了解各個重要概念之間的聯(lián)系,可以區(qū)分重要概念之間存在的差別,并且對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高初中生物教學(xué)質(zhì)量有積極幫助。
2 基于思維導(dǎo)圖提高初中生物重要概念教學(xué)效果的策略
在初中生物教學(xué)過程中,概念指的是有事實性的概念性知識。概念所含的知識點(diǎn)比較復(fù)雜,主要包括抽象性知識(基本的概念、規(guī)律原理、相關(guān)模型),此外,一些觀念性的知識也包含在概念知識教學(xué)中。因為概念本身包含的內(nèi)容比較多,在開展生物學(xué)概念教學(xué)時會存在一定難度,特別是對一些抽象性的知識進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生不能正確理解知識點(diǎn)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性。再加上在初中生物概念教學(xué)過程中,很多教師采取的是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,導(dǎo)致課堂教學(xué)比較枯燥乏味,會增加學(xué)生對生物概念進(jìn)行理解和掌握概念的難度,從而影響課堂教學(xué)效率。而利用思維導(dǎo)圖開展生物概念教學(xué)時,教師可以利用中心詞繪制與中心概念相關(guān)的細(xì)小概念關(guān)系圖,使抽象的概念直觀形象的展示出來,讓學(xué)生對生物概念之間的關(guān)系有清晰明確的認(rèn)識,方便學(xué)生對概念進(jìn)行理解與記憶。
為了能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)過程中的積極作用,教師自身要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí),要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的積極作用??梢蚤_展教師思維導(dǎo)圖在職培訓(xùn)工作,聘請相關(guān)的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師能夠準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)和要素。利用這種方法能夠提高教師在利用思維導(dǎo)圖時對重要概念進(jìn)行整合的能力,使教師能夠在生物課堂教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
除了教師自身要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)以及理解之外,更重要的是要讓教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠準(zhǔn)確利用思維導(dǎo)圖完成生物概念學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生以自身的理解為基礎(chǔ)掌握生物重要概念。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時,教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),及時糾正學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中存在的錯誤情況,提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的水平。因為初中生物概念本身的理解難度就比較大,利用思維導(dǎo)圖的特性開展出重要概念學(xué)習(xí)過程,能夠提高概念學(xué)習(xí)的可視性,幫助學(xué)生形成清晰明確的思維網(wǎng)絡(luò),方便學(xué)生對重要概念進(jìn)行記憶,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師要積極輔導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,提高初中生物教學(xué)效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,也是學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和思考的過程,對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力有也有積極作用。
3 結(jié)語
總而言之,在初中生物重要概念教學(xué)過程中,為了方便學(xué)生對重要概念進(jìn)行理解和記憶,教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用,要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生能夠認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的積極作用,并充分利用思維導(dǎo)圖開展生物概念學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,將相同章節(jié)的重要生物概念進(jìn)行整合,形成思維導(dǎo)圖的中心詞,讓學(xué)生根據(jù)中心詞對重要概念下的細(xì)小概念進(jìn)行整理和匯總,使學(xué)生形成清晰明確的概念關(guān)系圖,提高學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中的積極性以及興趣。利用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有積極幫助。利用思維導(dǎo)圖開展初中重要概念教學(xué),可以在很大程度上提高學(xué)生對生物學(xué)科知識點(diǎn)的掌握程度,保證初中生物教學(xué)質(zhì)量。
本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的初中生物重要概念教學(xué)研究》的研究成果,課題編號(TJKYBLX2017028)。
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