小組合作學習模式

鄒曉丹

【摘要】小組合作學習教學模式是一種新型的教學法，是創(chuàng)新教育、素質教育的重要教學方式，同時也是需要倡導和堅持的課堂教學方式。它的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)單一、被動的教學方式變成一種多樣、主動的教學方式，教學內容與教學過程也由預設和封閉走向生成和開放，這樣的教學方式更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學;高效學習;小組合作;教學實例

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0115-02

Group Cooperative Learning Model——Inquiry on Math Teaching in Junior Middle School

（Jinshan Middle School，Kaiping City，Jiangmen City，Guangdong Province，China）ZOU Xiaodan

【Abstract】The group cooperative learning teaching model is a new type of teaching method，it is an important teaching method for innovative education and quality education，it is also a classroom teaching method that needs to be advocated and adhered to.Its appearance has transformed the traditional single and passive teaching method into a diverse and active teaching method，the teaching content and teaching process have also changed from preset and closed to generation and opening，this kind of teaching method can cultivate students'innovative spirit.and practical ability.

【Keywords】Math in junior high school;Efficient learning;Group cooperation;Teaching examples

一、建立有效的學習小組

（一）分組

在數(shù)學教學中，小組教學模式的有效應用可以增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力及團隊能力。但是在小組劃分中，教師需要選擇合適的劃分模式，以此才能夠發(fā)揮出該種教學手段的應用價值。通常情況下，小組模式教學法并沒有一個統(tǒng)一的人數(shù)劃分標準。但是在實際探索過程中發(fā)現(xiàn)，人數(shù)過多，部分學生會出現(xiàn)依賴性，不夠積極主動地去思考，也會導致一部分學生沒有機會展示自己，人數(shù)過少，會導致學生產(chǎn)生過高的學習壓力。因此我選擇了4人為一個小組，由兩個成績比較好、學習態(tài)度端正的學生，一個中等層次和一個成績比較落后的學生組成;其中必有一個活躍積極，能起帶動作用的學生。各個小組總體成績均衡，以保持平等地競爭。

（二）分工

每個數(shù)學學習小組要自行選出學習負責人，而不一定要由學習成績最好的學生擔任，也不要由教師直接任命，這樣能夠對小組內的學習氛圍起到一定的促進作用。學習負責人的職責就是督促成員參與學習討論和完成小組任務;然后4個人再兩兩結成“師徒”成為同位，“師”在平時要幫助“徒”解決學習上的困難;最師要積極鼓勵學生，這樣可以有利于一些成績較差、性格內向學生培養(yǎng)表達能力和自信心。

二、以小組學習模式為中心來設計課堂教學

（一）設置問題和小組任務

小組學習模式的核心是學生在課堂上討論、思考、歸納總結知識點，并靈活運用，其中討論的問題是關鍵。問題設置得好，能引導學生一環(huán)扣一環(huán)地思考下去，從而得出正確的結論。問題設計得不好，不僅無法帶動學生的學習興趣以及探究思維，甚至會將學生引入學習的泥沼，導致學生抓不住學習的重點。同時要避免為了問而問：即問一些很淺顯的問題叫學生去討論，流于了形式，也浪費了時間。下面就一節(jié)課堂實例來具體說明下：

這節(jié)課的內容是相似的性質，重點內容是相似三角形的對應線段的比、周長比和面積比跟相似比的關系;難點在于這些關系的推理。

1.復習引入。

（1）復習相似三角形的定義，并由定義得出性質：

對應角相等，對應邊成比例;

（2）復習相似比的概念和相似的判定方法;

（3）根據(jù)圖形，寫出相似比：（由小組的第1發(fā)言人回答）

5.由小組總結這節(jié)課所學知識。

以上是課堂的部分實例，整節(jié)課，學生基本都在認

真討論，互相交流，互相學習，精力非常集中，沒有出現(xiàn)學生走神、開小差、講閑話的現(xiàn)象，教學效果也非常好。

（二）教師的角色定位

教師應在課堂上觀察小組學習討論情況，給參與討論不夠積極的學生多些鼓勵，對表現(xiàn)好的小組給予肯定，幫助還有困難的小組。在探討結束后，由表現(xiàn)好的小組的第一發(fā)言人進行發(fā)言，第一發(fā)言人表達不夠準確時，要耐心地給予鼓勵和引導，提高學生的自信心。總之，教師的角色既要平衡好各個小組的積極性，也要科學地設置問題，給學生充分的時間發(fā)揮小組學習的作用。在所任班級，經(jīng)過三年的小組教學模式的開展，不少性格內向沉默的學生變得積極活躍，曾經(jīng)因為成績較差而自卑的學生變得很有自信，表達能力也有了大幅度的提高。整個課堂的氣氛也十分活躍，讓整個班級的集體意識得到了增強，自然也就提高了班級整體成績，在校內成績一直名列前茅。實踐證明，小組教學模式帶來的效果是十分積極、明顯的。

參考文獻：

[1]華生平.淺談小組合作學習模式[J].文理導航，2014（28）.

[2]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016（20）.

（責編 翁春梅）