徐建林 劉莉

【摘要】本文基于學(xué)習(xí)性評價理論的內(nèi)涵，以《角的初步認(rèn)識》教學(xué)為例，從構(gòu)建學(xué)歷案、設(shè)置學(xué)程、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，將多維化的評價活動嵌入整個教學(xué)活動中，從而探索學(xué)習(xí)性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?學(xué)習(xí)性評價? ?小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，即評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning）正是在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的一種課堂評價理論及其指導(dǎo)下的實踐，具體指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并分享清晰的、適切性的、可測性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，使用實現(xiàn)指標(biāo)的評價清單，促進(jìn)學(xué)生的自評和互評，從而為學(xué)生及時提供描述性和有針對性的反饋，利用反饋信息幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，其目的就是將評估、學(xué)習(xí)和教學(xué)三者加以融合，從而促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角的初步認(rèn)識》為例，談?wù)劰P者的一些嘗試。

一、建構(gòu)學(xué)歷案，深化學(xué)習(xí)歷程

學(xué)習(xí)性評價認(rèn)為，評價應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中，這個過程包括教師從備課到課外輔導(dǎo)，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，為此，筆者用學(xué)歷案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案，它以學(xué)生“學(xué)什么”為出發(fā)點，以“學(xué)得如何”為落腳點，來設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)起知識經(jīng)驗的方案。從這個層面而言，學(xué)歷案可以更好地體現(xiàn)學(xué)生“完整的學(xué)習(xí)過程”，實現(xiàn)學(xué)生的“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”。筆者在《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)中，依據(jù)教材與學(xué)情，設(shè)計了以“驅(qū)動問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價”為三個維度，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)程序依次遞進(jìn)的學(xué)歷案，從而讓每一個驅(qū)動問題、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價形成相互對應(yīng)的關(guān)系，由此成為互相關(guān)聯(lián)、不可分割的系統(tǒng)整體，為學(xué)生建構(gòu)一個學(xué)習(xí)的微循環(huán)。

學(xué)習(xí)性評價認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前提和靈魂，具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，通過一個個評價任務(wù)串聯(lián)成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)評價則體現(xiàn)著驅(qū)動問題的實現(xiàn)過程，驗證著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。在本課學(xué)歷案中（詳見表1），筆者依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和水平，設(shè)置了“感受—知道—理解—運用”四個層次的目標(biāo)，并對應(yīng)生成了“感受角—認(rèn)識角—畫角—比較角”等四個層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時盡量以簡單的問題語句表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解操作的驅(qū)動問題，從驅(qū)動問題出發(fā)進(jìn)而演化為“摸一摸、指一指、猜一猜、辨一辨、數(shù)一數(shù)、比一比、說一說”等多種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過多種感官的同時參與，經(jīng)歷逐步抽象角的過程，最終在腦海中形成一個數(shù)學(xué)意義上的角，從而不斷發(fā)展和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。最后通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)性評價，以此來確定學(xué)生“走到了哪里”，從而使教師可以適當(dāng)調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，更好地走向每一個學(xué)生。整個學(xué)歷案就是一個讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的“腳手架”，一個支持學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

二、依托合作學(xué)習(xí)，評價動態(tài)生成

學(xué)習(xí)性評價需要教師在課堂中設(shè)計運用有效的評估手段，從而讓教學(xué)與評價相互促進(jìn)，最后實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮評估的作用，其中自我評估和合作評估是極為有效的評估策略。為了更好地讓學(xué)生擁有評價意識，筆者依托合作學(xué)習(xí)將多樣化的評價活動嵌入整個教學(xué)活動中。首先通過分享事先由學(xué)生自主擬定或師生一起擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合適），接著逐步出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主建構(gòu)新知（可以師生、生生相互評價學(xué)習(xí)情況），但如果問題難度比較大，則由教師協(xié)同點撥引導(dǎo)，突破難點，最后讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，對照課前的目標(biāo)反饋所得，以此升華目標(biāo)（可以自我評價，反思得失）。具體學(xué)程見下圖所示：

學(xué)習(xí)性評價的主要特征在于目標(biāo)設(shè)計，使教學(xué)目標(biāo)由主要是教師從“教”的角度提出來的“主觀規(guī)定”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒蚕聿⒖梢约右杂懻摰摹白杂梢?guī)定”，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的封閉性，由此實現(xiàn)了將教學(xué)目標(biāo)由教師的“主觀規(guī)定”變成學(xué)生“主動追求”，極大地刺激了學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)性評價同時主張：“整個評價活動要貫穿于課堂教學(xué)的始終，離不開教師的組織，更離不開學(xué)生的參與，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自我評價和對同伴進(jìn)行評價?！睘榇耍P者依托合作學(xué)習(xí)，將“生生互評”“二次評價”“自我評價”等過程性評價模塊無縫連接在整個教學(xué)過程中。例如，在討論時，教師可以詢問學(xué)生：討論中是否遇到困難？你又是如何解決的？你是否大膽地提出不同意見？在自評互評中，可以讓學(xué)生試著說說自己的表現(xiàn)或者同組小伙伴的表現(xiàn)，哪里比較精彩？哪里還需改進(jìn)？從而使教師、同伴、學(xué)生自己都可以監(jiān)控學(xué)習(xí)全程，并得到更多的反饋評價，以此幫助教師和學(xué)生了解在教學(xué)或?qū)W習(xí)中存在的問題。正如英國學(xué)者丹（Dann，R.）認(rèn)為的：學(xué)習(xí)性評價不是教與學(xué)過程中的附屬品，相反，它提供給學(xué)生一個可以參與的過程，這是學(xué)習(xí)中很重要的部分，即評價本身就是學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”中有“評”，以“評”促“學(xué)”，讓學(xué)生在評價中更好地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，提升學(xué)力。

三、建立評價指標(biāo)，提升評價效度

學(xué)習(xí)性評價追尋的是“以證據(jù)為中心”的評價，美國教育學(xué)者梅斯雷認(rèn)為“以證據(jù)為中心”的評價就是從知識、技能和成就方面做出一定的推理，而這種推理需要關(guān)于學(xué)生能力的證據(jù)作為支持，即期望從學(xué)生所說、所做或所提供的具體事情上來推論出他們知道什么和能做什么。在這一過程中，證據(jù)規(guī)則（evidence rule），即量表或評分模式則顯得尤為重要，因為在學(xué)生完成具體任務(wù)時的輸入，需要我們設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)來觀察學(xué)生的表現(xiàn)和他們完成作品的質(zhì)量。對此，筆者設(shè)計了一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，以期了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，使學(xué)生在評價的激勵下一直處于高漲的課堂參與狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。具體評價指標(biāo)如表2所示：

在表2中，筆者主要設(shè)計了“傾聽、發(fā)言、展示”這三項評價內(nèi)容，但沒有將知識層面的對與錯作為唯一的評價指標(biāo)進(jìn)行賦分，而是更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)，目的就是如學(xué)習(xí)性評價指出的，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是以絕對的正誤一刀切地進(jìn)行評價。在具體操作中，加分也可以有層次的區(qū)別，如同樣層次的回答，優(yōu)秀生可以賦分2～3分，發(fā)展生4～5分，潛能生5分，這樣的賦分規(guī)則就改變了過去課堂是“學(xué)霸”的舞臺的現(xiàn)象。我們把后進(jìn)生稱為潛能生，就是讓他們能更好地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在正確處激發(fā)潛力，于錯誤處激發(fā)信心。

不僅如此，我們還可以設(shè)計更為富有童趣的作業(yè)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，《角的初步認(rèn)識》一課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)：我們認(rèn)識了新朋友——角。如果你是一個角的話，你會怎樣向大家介紹自己？可以寫一篇數(shù)學(xué)日記或?qū)懤L本故事。這樣的自我評價，不僅避免了潛能生在學(xué)業(yè)成績上造成的尷尬，讓他們的作品同樣有機會能得到認(rèn)可，而且為更多的學(xué)生提供了一個用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機會，更有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及綜合運用能力。正如哲學(xué)家詹姆斯說的：人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。

“促進(jìn)發(fā)展”是學(xué)習(xí)性評價的核心理念與必然要求，也是學(xué)習(xí)性評價的出發(fā)點與歸宿。通過學(xué)習(xí)性評價這一教學(xué)的“助推器”，不僅能激勵更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，還能最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，從而讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃的生機，讓學(xué)習(xí)在課堂上“真實”發(fā)生！

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“基于兒童數(shù)學(xué)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)性評價研究”（編號：C-b/2018/02/32）階段研究成果。