陸懷朝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)部分，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力都依賴于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量提升來說具有積極意義，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中很多教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法構(gòu)建和諧課堂氛圍，通過師生和生生合作促進教學(xué)目標(biāo)達成。本研究著重分析小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在改進傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用途徑

引言：

小組合作學(xué)習(xí)模式是基于小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求研發(fā)的教學(xué)手段，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，利于小學(xué)生的合作意識建立，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下?lián)碛懈鼮閺V闊的自主學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)互助性學(xué)習(xí)效果。但是想要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的作用，我們還是需要不斷深化學(xué)科教學(xué)路徑研究，關(guān)注小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)契機，構(gòu)建高效的合作課堂。

1.開展小組合作，重視獨立思考

學(xué)生的獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生具備獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，才能夠參與到高效的小組探討學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的獨立思考過程是不可以被替代的，不同于合作探究，數(shù)學(xué)問題首先需要經(jīng)由學(xué)生的獨立思考過程，才可以參與到合作討論中去。所以組織小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師不要盲目鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留充足的自主思考空間，然后在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，集思廣益，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的價值。例如，在教學(xué)“除法”有關(guān)知識時，教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動。首先將學(xué)生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學(xué)生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應(yīng)該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學(xué)生可以在小組內(nèi)積極交流，并討論出平均分配的方式。學(xué)生在自己思考和與組內(nèi)同學(xué)討論的時候就會發(fā)現(xiàn)，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學(xué)生獨立思考，如果可以借組內(nèi)成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學(xué)生積極主動地思考教師提出的問題，然后對于將要學(xué)習(xí)的知識充滿了好奇心和求知欲，這有利于提升課堂教學(xué)水平。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)為我們提供了自主合作探究的目標(biāo)引導(dǎo)，教師作為合作任務(wù)的設(shè)計者，任務(wù)設(shè)計過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)，設(shè)計難易適中的任務(wù)，既不能挫傷學(xué)生自信心，也不能讓學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)的動力。比如，以“長方形的周長”的知識教學(xué)為例，由于在此之前，學(xué)生已經(jīng)認識了正方形、長方形。本節(jié)課雖然要求學(xué)生認識長方形的長和寬，但是這部分知識較為簡單，為此，此部分知識教師讓學(xué)生自主探究，掌握長方形的長和寬概念。接著，針對長方形的周長這一難點，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生共同探究長方形周長的計算方法。只有明確了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)活動的開展才有方向性，學(xué)生也能主動、積極地參與進來?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教師運用小組合作學(xué)習(xí)之前，要事先確定合作任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)效率。

3.巧妙設(shè)疑相互交流，營造活躍的探究學(xué)習(xí)氛圍

設(shè)疑是點燃學(xué)生興趣、營造交流互動氛圍的重要方式，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享和交流能力發(fā)展。然而，部分教師在組織合作學(xué)習(xí)活動的時候，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑探究的充足空間，究其原因，主要是教師沒有掌握設(shè)計數(shù)學(xué)問題的技巧與方法。如果這樣的情況得不到有效改善，那么這不僅不利于點燃學(xué)生的探究欲望，還不利于小組合作學(xué)習(xí)的高效開展。針對這樣的情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素，進行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，從而讓“合作學(xué)習(xí)”之花更加絢爛。以《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)為例，首先，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力等情況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生分成“陽光組、清風(fēng)組、碧水組”等幾個小組。其次，教師利用多媒體向?qū)W生展示《某地6月18日白天室外氣溫情況統(tǒng)計圖》，并為學(xué)生設(shè)計如下數(shù)學(xué)問題：1.每隔幾個小時測量一次氣溫？2.幾點的時候氣溫是最高的？幾點的時候氣溫是最低的？3.氣溫升的最快的是幾點到幾點？氣溫降的最快的時候是幾點到幾點呢？4.你能從中總結(jié)出折線統(tǒng)計圖的哪些優(yōu)點？再次，各個小組的學(xué)生就這些數(shù)學(xué)問題進行探討。有的學(xué)生說：“每隔3個小時測量一次氣溫?！庇械膶W(xué)生說：“13時氣溫最高，19時氣溫最低。”還有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.完善評價機制，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。[4]”同樣，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小學(xué)生都喜歡贊揚和鼓勵，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候也是這樣。教師應(yīng)該適時進行鼓勵，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出一定的成果的時候，教師應(yīng)該進行鼓勵，開展激勵性評價，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，保證數(shù)學(xué)合作教學(xué)的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實核心素養(yǎng)教育理念，利于構(gòu)建學(xué)生為本的高效課堂，比較符合發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大應(yīng)用優(yōu)勢，對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是其建立良好人際關(guān)系的契機，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的契機。上文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用方法展開了分析，旨在構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

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