幼兒園STEAM教育初探

湯曉玉

【摘 要】本文針對(duì)目前幼兒園STEAM教育活動(dòng)現(xiàn)狀，從“深度認(rèn)識(shí)STEAM教育的核心內(nèi)涵”、“STEAM教育與幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)合”、“在STEAM教育中，教師必備的能力與素養(yǎng)”這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以更好的促進(jìn)幼兒園STEAM教育的開展，讓每一位教師不再懼怕“STEAM教育”，讓每一個(gè)孩子在玩耍中，能像科學(xué)家一樣提問，像技術(shù)師一樣設(shè)計(jì)，像工程師一樣建造，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，像數(shù)學(xué)家一樣推論。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;教育活動(dòng)結(jié)合;教師素質(zhì)

近年來，隨著“STEAM教育”大熱，全國中小學(xué)及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展研發(fā)各種“STEAM教育活動(dòng)課程”，那么幼兒園呢？幼兒園能開展STEAM教育嗎？當(dāng)然可以。但是只有極少部分的幼兒園敢于嘗試，還沒有深化和普及，STEAM教育對(duì)于幼兒園是高大上的存在。目前幼兒園STEAM教育普遍都存在以下幾個(gè)困惑和問題：

第一，對(duì)“STEAM教育”的認(rèn)識(shí)不夠全面透徹。

何為“STEAM”呢？絕大多數(shù)幼兒園對(duì)其一無所知，只有少數(shù)幼兒園加以研究。“STEAM”是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，這個(gè)概念更是鮮為人知。在“STEAM教育”過程中，多數(shù)教師和家長誤認(rèn)為要將這些學(xué)科的知識(shí)、原理、公式教給孩子，這些深?yuàn)W的學(xué)科原理對(duì)于年幼的孩子是無法理解的。另外，受到市場(chǎng)上STEAM課程和機(jī)構(gòu)的影響，認(rèn)為STEAM教育需要高難度的技術(shù)支持，如：各種編程、機(jī)器人等。幼兒園也沒有多余的場(chǎng)地和資金提供這些設(shè)備，因此，“STEAM教育”并不適合幼兒園成為絕大多數(shù)人的觀點(diǎn)。

第二，幼兒園“STEAM教育”形式單一，沒有與幼兒園的教育活動(dòng)相結(jié)合。

從目前幼兒園“STEAM教育”形態(tài)看，多數(shù)還是處于傻瓜式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室、功能室，購買高價(jià)的器材（如：鏡子迷宮、管道工程、光影器材、3D打印機(jī)等），材料包（如：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、桌面探索性玩具等）來開展“STEAM教育”活動(dòng)。當(dāng)然，這些高技術(shù)的工具材料能有效的吸引幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。但是，一個(gè)系統(tǒng)完整的“STEAM教育”應(yīng)該與幼兒園的教育活動(dòng)相結(jié)合，尋找適合的結(jié)合點(diǎn)將其與五大領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

第三，在“STEAM教育”活動(dòng)中，教師不懂如何去實(shí)施。

目前，“STEAM教育”在幼兒園難開展的一個(gè)重要的原因是受師資力量的限制，沒有STEAM教育素養(yǎng)的教師很難進(jìn)行真正的STEAM教育。絕大多數(shù)教師并不理解STEAM教育的價(jià)值，對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)、技術(shù)的應(yīng)用及跨學(xué)科的理解與實(shí)踐更是一無所知，以至于在STEAM教育課程開發(fā)與整合、實(shí)施與評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用過程中無法進(jìn)行外化。

那么，面對(duì)當(dāng)前“STEAM教育”的現(xiàn)狀及問題，幼兒園如何開展“STEAM教育”呢？我覺得可以從以下三個(gè)方面來調(diào)整。

一、深度認(rèn)識(shí)“STEAM教育”的核心內(nèi)涵，立足“幼兒園階段是STEAM學(xué)校教育的起點(diǎn)”這一觀點(diǎn)

“STEAM教育”的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)科交融。STEAM包含的這些學(xué)科（科學(xué)、技術(shù)學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)）不能截然分開，它們之間相互支撐、相互補(bǔ)充、相互融合、共同發(fā)展，就像工程師沒有科學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、沒有工具也成為不了工程師。學(xué)科之間的整合性正是“STEAM教育”的核心，正因?yàn)檫@樣整合，“STEAM教育”能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)信息素養(yǎng)、創(chuàng)造力、工匠精神、解決問題的能力等。

眾所周知，在學(xué)前教育階段的課程是按照領(lǐng)域來劃分的，而且目前幼兒園的多數(shù)課程都是活動(dòng)課程或者主題課程，各領(lǐng)域之間都有所融合滲透。五大領(lǐng)域是不可能涇渭分明的分開，現(xiàn)在也一直提倡幼兒園學(xué)科之間要進(jìn)行有效的融合。這樣看來，幼兒園階段是可以作為“STEAM教育”的起點(diǎn)。

二、“STEAM教育”與幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)合

隨著人工智能時(shí)代的發(fā)展，“STEAM教育”是順應(yīng)時(shí)代潮流的，融入幼兒園教育是遲早的事。那么如何將“STEAM教育”與幼兒園教育活動(dòng)相結(jié)合支持幼兒學(xué)習(xí)呢，首先，我們要清楚的是“STEAM教育”并不是一個(gè)特色課或者特色活動(dòng)，而是要體現(xiàn)在幼兒園的方方面面，可以從以下幾個(gè)方面挖掘結(jié)合點(diǎn)。

（一）五大領(lǐng)域

“STEAM教育”最接近科學(xué)領(lǐng)域教育，但不等同于科學(xué)領(lǐng)域教育?！癝TEAM教育”還包括了工程、藝術(shù)、技術(shù)等相關(guān)的內(nèi)容。在科學(xué)實(shí)踐中，幼兒可以使用技術(shù)來觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量記錄，在解決實(shí)際問題的過程中，引出新的問題、新的工程項(xiàng)目，這樣就自然而然的形成“STEAM教育”課程。

健康領(lǐng)域提出“自我保護(hù)和安全知識(shí)”這一點(diǎn)中，水、電、火是在“STEAM教育”中經(jīng)常出現(xiàn)的元素，通過了解探索它們的威力與變化，從而利用它們應(yīng)用到生活中。

社會(huì)領(lǐng)域中的“人際交往和社會(huì)適應(yīng)”，它能特別好的體現(xiàn)在“STEAM教育”小組合作學(xué)習(xí)中。交流與表達(dá)，討論合作都是“STEAM教育”大力提倡的。

語言領(lǐng)域中我們可以充分利用繪本來挖掘“STEAM教育”的切入點(diǎn)，如繪本《母雞蘿絲去散步》。其中，狐貍的臉被釘耙打了，這就是杠桿的原理;蘿絲經(jīng)過磨坊是勾住了裝面粉袋子的線，面粉都灑到了狐貍身上，這就利用了滑輪;狐貍越過了籬笆，不幸跳到了滑板車滑了下來，這是斜面的作用。我們可以用各種低結(jié)構(gòu)材料重現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)，通過各種手段做實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)書中的這些陷阱是否使用?？梢栽俅翁岢霾煌脑O(shè)想，設(shè)計(jì)新的陷阱，自然而然就形成了豐富多彩的“STEAM教育”課程。像繪本《三只小豬》、《三只壞脾氣的山羊》、《最好的鳥巢》都能挖掘出“STEAM教育”的切入點(diǎn)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們?nèi)ビ^察那些以“STEAM教育”為特色的幼兒園，它們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也并非都是高大上的，反而它們是更接近大自然的，環(huán)境布置更具有創(chuàng)意，大部分的材料都是低結(jié)構(gòu)材料。當(dāng)然，像iPad、互聯(lián)網(wǎng)、白板、投影儀這些高科技的材料的投放是必不可少的。另外，我們可以更多的開發(fā)“STEAM主題活動(dòng)”，從生命循環(huán)、浩瀚星空到大海輪船，當(dāng)然要配合這些主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如：“生命循環(huán)”主題，可以在活動(dòng)室布置真實(shí)的大樹、鳥巢蜂巢等，提供相關(guān)的科普繪本，幼兒就可以通過各種工具進(jìn)行研究探索，自己查閱相關(guān)資料，延伸出更多的活動(dòng)，如：搭建蜂巢鳥巢等等。往往環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的元素會(huì)引發(fā)孩子的探索與思考，因此，“STEAM教育”中環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以是觸發(fā)點(diǎn)。

（三）戶外活動(dòng)

在戶外活動(dòng)中引入“STEAM教育”原因顯而易見。首先，幼兒能夠充分與大自然接觸，增加探索植物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，這是在教室里面無法獲得的。如：探索感受風(fēng)，觀察光和影子、水的反射現(xiàn)象都需要在戶外進(jìn)行。其次，戶外活動(dòng)幼兒可以利用他們整個(gè)身體探索材料，這可以幫助他們以全新的方式理解物體的物理屬性，如在單桿上做人體鐘擺，在蹺蹺板上做上下運(yùn)動(dòng)。幼兒在戶外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中更深刻的理解機(jī)械的重要性，比如：上下坡的時(shí)候理解斜坡的重要性，蹬三輪車的時(shí)候理解什么是輪軸。大家都知道，我們國家有一個(gè)很好的“STEAM教育”戶外活動(dòng)的例子，就是安吉。安吉戶外游戲包括有許多可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)備，讓幼兒自行進(jìn)行組合探索運(yùn)動(dòng)與平衡的關(guān)系，讓幼兒真正成為一名工程師。

三、在“STEAM教育”中，教師必備能力與素養(yǎng)

研究表明，大約有80%的教師不擅長“STEAM教育”領(lǐng)域，在支持幼兒“STEAM教育”學(xué)習(xí)中，會(huì)感到焦慮。作為教師，首先，我們要正確的理解和傳播“STEAM教育”，并且早點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的“STEAM”意識(shí)，我們不需要成為“STEAM教育”學(xué)科知識(shí)的專家，但是要具備基本的“STEAM”能力與素養(yǎng)，必須和孩子一起成為“STEAM教育”學(xué)習(xí)的共同體。

（一）探索、獲取相關(guān)知識(shí)的能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)本身的重要性逐步下降，而如何獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、是否具體創(chuàng)新精神這些才是在未來生活中需要具備的核心能力。“STEAM教育”并不是要求教師需要相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)背景，而是要求教師對(duì)這些知識(shí)具體探索的興趣，并通過各種渠道獲取知識(shí)，來彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)上的不足。

（二）提問與回應(yīng)能力

提問與回應(yīng)能力在“STEAM教育”中是非常重要的。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象科學(xué)地提問，然后組織問題，以問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐研究及設(shè)計(jì)思考，鼓勵(lì)幼兒就各自觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑提出分析，通過不斷地科學(xué)提問發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)掌握更好的提問方法，幫助幼兒在推進(jìn)新項(xiàng)目過程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師應(yīng)在幼兒提出他們的想法和疑問時(shí)，能夠言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)回應(yīng)，幫助他們認(rèn)清問題的本質(zhì)。

（三）深入反思的能力

在“STEAM教育”活動(dòng)中，包括準(zhǔn)備、實(shí)施、改進(jìn)、反思，其中最重要的是反思。這里的反思能夠幫助幼兒鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，前提是教師提前進(jìn)行深入反思，否則我們很難去幫助幼兒去反思。

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（福州市亭江中心幼兒園，福建 福州 350015）