小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

龔丹華

摘要：新課程改革的不斷推進，讓人們對小學(xué)語文教學(xué)有了更多的關(guān)注，這是一門基礎(chǔ)性強且十分重要的學(xué)科。作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)項目，小學(xué)語文作文教學(xué)尤為關(guān)鍵，本文重點探索小學(xué)語文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，對其應(yīng)用效果進行分析，使這種教學(xué)模式能夠推動學(xué)生語文寫作水平的提升，促進小學(xué)語文工作的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“作文先導(dǎo)式” 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

在語文教學(xué)中，作文是非常重要的組成部分，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，語文作文講解通常采用刻板的教學(xué)方式，這種生搬硬套式的教學(xué)方法，難免會導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中的思維受阻，受到框架的束縛。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)運而生。作為一種新穎的教學(xué)方式，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式將作文作為語文教學(xué)的先導(dǎo)，將寫作分為兩個部分，先說文再寫文，將原本的由整到分轉(zhuǎn)化為由分到整，大大提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的作用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是將語言表達作為教學(xué)核心，除了培養(yǎng)學(xué)生的作文能力外，還注重學(xué)生的說文能力，由于學(xué)生的語言表達、興趣、秉性等大有不同，寫出的作文存在著很大的差異，但無論如何，這都是他們的親身經(jīng)歷，只是以書面表達的形式表示出來。采用這樣的教育模式，能夠?qū)懽鞯碾y度降低，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進而提升學(xué)生的寫作興趣，沖破傳統(tǒng)語文教學(xué)的桎梏，在語文作文教學(xué)中融入全新的教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我挖掘，同時促進師生之間進行有效的溝通和交流，幫助學(xué)生利用大腦進行分析與思考。這樣的教學(xué)模式可以促進學(xué)生的字詞積累，培養(yǎng)學(xué)生的表達及閱讀能力。為了使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮價值，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的不同情況，采取不同的引導(dǎo)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，以多樣化、動態(tài)化的課堂呈現(xiàn)出作文教學(xué)，這樣不僅能夠提高課堂的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本特點

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其特點如下。

（一）具有自主性

從整體的角度來看，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，對學(xué)生的主體地位給予了充分的尊重，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能力培養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡尚小，思想和認知上還不夠成熟，教師的正確引導(dǎo)有利于鼓勵學(xué)生進行大膽思考，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升大有益處。

（二）具有整體性

人類的認知活動中包含很多因素，其中就有情景和意象。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以讓整個課堂教學(xué)作為載體來組織活動，以班集體為單位進行教學(xué)，將識字、閱讀、寫作教學(xué)進行結(jié)合，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

（三）具有活動性

小學(xué)生對身邊的事物有著強烈的好奇心，所以教師在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮該教學(xué)模式的活動性，利用相關(guān)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在收獲語文知識的同時，感受到語文的魅力。

（四）具有生成性

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的缺陷進行有效彌補，同時拉近師生之間的距離，促進師生之間的有效溝通，潛移默化地幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和思維能力。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的訓(xùn)練內(nèi)容

關(guān)于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的訓(xùn)練內(nèi)容包含以下幾個方面：首先，說話訓(xùn)練。這種訓(xùn)練內(nèi)容主要針對的是一年級小學(xué)生，采用的是他們喜聞樂見的方式，例如觀察圖片練習(xí)說話、模仿兒歌進行口頭創(chuàng)作等，這一系列的訓(xùn)練內(nèi)容使學(xué)生能夠盡快地掌握句子的基礎(chǔ)表達邏輯，從而能夠?qū)⒄Z義完整而順利地說出來。其次，句子片段的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練內(nèi)容針對的是二年級小學(xué)生，有了一年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二年級的小學(xué)生可以仿照小短文進行寫作練習(xí)，不過要注意的是，練習(xí)的內(nèi)容需要符合當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗與心理接受能力。再次，動手寫說訓(xùn)練。這一部分的訓(xùn)練內(nèi)容主要針對三、四年級的小學(xué)生，通過一系列的課外活動使學(xué)生在動手與動腦間得到生活體驗的強化，從而用語言表達的方式或書面語言表達的方式，將自己的感受表達出來。最后，閱讀與寫說的訓(xùn)練。這一部分的訓(xùn)練內(nèi)容主要針對高年級小學(xué)生，這一階段的小學(xué)生可以用自己的語言把自己讀過或喜歡的讀物分享出來，用作文的方式傳遞出自己的所感所想。

四、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）生活化“作文先導(dǎo)式”，提升觀察能力

作文教學(xué)不僅與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，與學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)系也十分密切。在教學(xué)過程中，教師利用生活化的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，可促進學(xué)生寫作能力的提升。寫作離不開生活，很多作文素材往往來源于生活，教師先引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，然后再進行描述，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也為學(xué)生寫好作文提供了堅實的基礎(chǔ)。

例如《山中訪友》這篇文章，對自然景色的描寫非常明顯，其中所用到的詞語值得學(xué)習(xí)和借鑒，教師讓學(xué)生熟讀課文，對重點詞匯進行講解，讓學(xué)生真正領(lǐng)會詞語的意思。比如對“清澈”和“湛藍”這兩個詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生對生活中的河流和天空進行觀察，體會這兩個詞語的意義，并有所感悟，在作文中將這一感悟運用其中，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的提升。

（二）創(chuàng)新化“作文先導(dǎo)式”，提升思維能力

小學(xué)生尚處于天真懵懂的時期，其想象力較為豐富，思考問題天馬行空，而思維的活躍性使小學(xué)生在面對事物時能夠展開更加豐富的聯(lián)想，這種形象思維能力對于小學(xué)生的作文創(chuàng)作是十分有利的。但是，小學(xué)生雖然擁有跳躍的思維，卻無法將自己的想象力通過文字描繪出來，此時教師可通過創(chuàng)新化“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作。創(chuàng)新化“作文先導(dǎo)式”中的“創(chuàng)新”并不是只讓小學(xué)生的寫作向小眾化發(fā)展，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中細節(jié)之處的美，從不同的角度去觀察生活中常見的現(xiàn)象，運用創(chuàng)新性思維將人們生活中常見現(xiàn)象通過作文表達出來。

例如《草原》一文是通過草原、羊群、聯(lián)歡、話別等場景，表達出作者對草原的觀察及情感，而此類題材的作文創(chuàng)作也是小學(xué)生經(jīng)常接觸的作文主題之一。在以草原、海邊、沙灘、冬雪、寒冰等事物為主題進行作文創(chuàng)作練習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過獨特的角度對其進行描寫，不使作文內(nèi)容落于俗套。以描寫冬雪與寒冰為例，大部分小學(xué)生在描寫雪與冰時，往往是站在旁觀者的角度對其進行觀察，重點描述雪的圣潔、冰的寒涼等特征。而從創(chuàng)新性角度出發(fā)，小學(xué)生對于雪與冰的描寫可從另一層面出發(fā)，以北方小朋友招待南方小朋友為背景，描述出打雪仗、滾雪球、滑冰梯等場景，將自身融入于冰雪活動，以更具親切感的角度對冬雪與寒冰進行描繪。

（三）暢想化“作文先導(dǎo)式”，提升綜合能力

漢語是十分優(yōu)美且奇妙的，文字表達中孕育著作者的情感意識，同時，文字有時又是隱晦的，其情感色彩暗藏在文章的各個細節(jié)中。而暢想化“作文先導(dǎo)式”就是教導(dǎo)學(xué)生能夠透過字、詞、句的表面對其內(nèi)在意義進行引申、聯(lián)想，去探尋文字背后的內(nèi)涵及情感元素。教師可在課堂教學(xué)過程中通過提問帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的引申含義進行探討，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生探究寫作手法對作品內(nèi)涵表達的作用。而這種多維度的文字理解練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生更加熟練地運用文字，還能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升。

例如《白楊》一文。文中這樣描述道：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。”教師可帶領(lǐng)學(xué)生想象這一場景，在沒有山水、滿目蒼茫的沙漠中，天與地仿佛都沒有了界線，那么作者是如何判斷火車正在前進的呢？通過問題引出該文的主題“白楊”。結(jié)合文章中的幾個要素——大戈壁、荒無人煙、白楊樹，讓學(xué)生進行探討與思考，作者在描述白楊樹的背后所要表達出的是一種怎樣的精神？白楊樹這種能夠適應(yīng)任何惡劣條件，深深扎根于大漠的堅韌與人不畏艱難、時刻不放棄的品格遙相呼應(yīng)，而作者也正是通過這種以物喻人的手法，使文章內(nèi)涵更加深刻。學(xué)生通過對文章的暢想，不僅能夠更加深刻地理解白楊身上被寄寓的含義，也使學(xué)生更加熟練地掌握了以物喻人的寫作手法，對于學(xué)生的寫作而言是一種質(zhì)的提升。

（四）人文化“作文先導(dǎo)式”，領(lǐng)悟?qū)懽鲓W秘

語文寫作也是小學(xué)生語文知識鞏固與自省的一個過程，通過作文學(xué)生可以更加全面地了解自身對語文知識的掌握程度，考察自身的語文表達與運用能力。通過對作文的自評與他評能夠具體了解到自身在語文學(xué)習(xí)及寫作方面存在的問題，對自身的優(yōu)點及不足有一個更加明確的認知，從而更加有針對性地進行改變與調(diào)整。人文化“作文先導(dǎo)式”就是教師引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文章、經(jīng)典段落進行模仿，這不僅可以使學(xué)生更加熟練地掌握描寫手法，更加深刻地刻畫事物，還能夠使學(xué)生更加深入地探索文章的創(chuàng)作背景，剖析作者的內(nèi)心世界，感悟文章的內(nèi)涵。在模仿與練習(xí)的過程中，小學(xué)生的文化水平會得到提升。

例如《賣火柴的小女孩》一文通過明喻與暗喻的手法對當(dāng)時的社會制度進行了諷刺，并且通過對小女孩的刻畫充分體現(xiàn)了當(dāng)時的貧富差距。該文章雖然是一篇童話故事，但其手法、結(jié)構(gòu)、層次及文章內(nèi)涵都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進行模仿，使學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。

五、結(jié)語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠更加突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的作文寫作能力，更能培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)及審美能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究此種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣及寫作能力，使“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)更大的價值。

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（作者簡介：龔丹華，女，本科，昆山市昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）