核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元教學(xué)模式初探

趙文萍

摘 要：文章先對英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了解讀，然后探討了在高中英語教學(xué)中使用單元整體教學(xué)的原因，最后以必修二Unit 1 Cultural Relics為例，探索了滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)實施步驟。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);單元整體教學(xué);高中英語;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-27 文章編號：1674-120X（2020）30-0045-02

一、概念解讀

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的解讀

2002年，蘇格蘭教育學(xué)家保羅·布萊克（Paul Black）和迪倫·威廉（Dylan William）提出了學(xué)習(xí)性評價（Assessment for Learning）。具體來說，就是要在英語的課堂教學(xué)中做到“教—學(xué)—評”一體化，最終達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。這就要求英語課堂教學(xué)中密切關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價三者之間的關(guān)系。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，在教學(xué)過程中高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，以此來確定單元教學(xué)整體目標(biāo)，精讀語篇內(nèi)容，制定教學(xué)重難點，從而達(dá)到單元的核心素養(yǎng)主題意義。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中就英語學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下解釋：“能根據(jù)自己的意愿和要求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達(dá)和交流的基本素養(yǎng)?！边@些基本素養(yǎng)又分為四個維度，即“語言能力”“文化品格”“思維品格”和“學(xué)習(xí)能力”。具體來講，語言能力包括培養(yǎng)學(xué)生的語言知識（語音、詞匯、語法、語篇和語用）、語言技能（聽、說、讀、寫）和跨文化交際。文化品格包括培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、健全人格和社會擔(dān)當(dāng)。思維品格指健全學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生的興趣習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略和用英語思維的能力。

（二）單元整體教學(xué)概念的解讀

一提起單元整體教學(xué)，人們普遍會聯(lián)想到“課文整體教學(xué)”。但事實上正如字面上所體現(xiàn)的那樣，課文整體教學(xué)的側(cè)重點在教材中的每一篇課文;而單元整體教學(xué)則要求英語教師必須把整個單元作為一個整體去處理，系統(tǒng)地把握一個單元中的各個部分，并且了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以此來幫助學(xué)生形成自己的語言體系，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的知識能力和情感能力的目的。單元整體教學(xué)的前身是整體教學(xué)法，語言學(xué)家K.Goodman對“單元整體教學(xué)”產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他提出要在關(guān)注教育整體性的同時關(guān)注學(xué)生的人性培養(yǎng)。這是一種集語言本體、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)于一身的教學(xué)理念。K.Goodman從英語的閱讀教學(xué)研究入手，最終發(fā)現(xiàn)了利用整體教學(xué)方法可以更好地提高英語教學(xué)的效果。隨后，整體教學(xué)在美國的中小學(xué)教育中進(jìn)一步擴大，而后又在新西蘭、加拿大等國的語言學(xué)者中間迅速傳播。大家都開始關(guān)注這種能夠更好地促進(jìn)英語教學(xué)的整體教學(xué)法，這就為這一教育理論趨向成熟打下了堅實的基礎(chǔ)。2004年，Christina Theuerling在發(fā)表的 Using Thematic Units to Teach English to Speakers of Other Languages（《主題單元法在英語外語教學(xué)中的運用》）一文中提到了具體開展整體語言教學(xué)的8個步驟，分別是：①選擇話題;②選擇主題;③尋找相關(guān)閱讀材料;④引入語法;⑤關(guān)注習(xí)語;⑥設(shè)計活動;⑦資源;⑧評價。20世紀(jì)90年代末，Henny 提到了主題單元這一全新的教學(xué)理念。他認(rèn)為，主題單元教學(xué)注重過程而不是結(jié)果，這可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動。這些研究都為英語單元整體教學(xué)打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、高中英語教學(xué)中實施單元整體教學(xué)的必要性

隨著新課改理念的不斷深入，面對新的教材內(nèi)容，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式的不斷沖擊，廣大師生也遇到了很多前所未有的挑戰(zhàn)和問題。如果解決不當(dāng)，就會直接影響到新課標(biāo)的貫徹和落實。這樣就達(dá)不到新課改的目的，也就培養(yǎng)不出適合新時代發(fā)展所需的人才。

早在20世紀(jì)80年代，中國現(xiàn)代教育就進(jìn)入了一個新紀(jì)元。與此同時，改革開放政策使得我國急需一批受過良好教育的高端人才，尤其是英語方面的人才。但是長久以來，很多英語教師都先教單詞，后教語法，然后把課文逐字逐句進(jìn)行翻譯，把整個單元按照不同的部分進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致英語教學(xué)一直都處于一種“高輸入，低產(chǎn)出”的模式。學(xué)生也是只見樹木不見森林，無法對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的背景下，英語單元整體教學(xué)法應(yīng)運而生。

三、高中英語單元整體教學(xué)的實施特征

（一）整體性

在高中英語教材中，每個單元的教學(xué)板塊都被一個相同的主題緊密地聯(lián)系在一起。這些板塊之間相互依存也相互促進(jìn)。整個單元以一個相同的話題為依托，以不同的板塊為根據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識與語言技能的同時，培養(yǎng)他們的文化意識和文化品格，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（二）連貫性

正如前文所講，高中英語的每個單元都是一個獨立的話題，教師將圍繞這個中心話題開展本單元的聽說讀寫等環(huán)節(jié)的教學(xué)。因此，教師在設(shè)計每一部分的教學(xué)時，都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這個中心話題，避免脫離話題獨立開展課程教學(xué)。在確定自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，都應(yīng)該讓這些教學(xué)目標(biāo)逐級展開，為整個單元的教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊，輔助單元教學(xué)目標(biāo)的順利完成。同時，隨著學(xué)生心理的不斷成熟和語言能力的不斷積累，教師還應(yīng)當(dāng)考慮單元與單元之間的聯(lián)系，力求做到體現(xiàn)單元內(nèi)部板塊之間、單元與單元之間的連貫性。

（三）遞進(jìn)性

其實，在教材的編著過程中，課程的安排都是層層遞進(jìn)的，即后面的板塊學(xué)習(xí)是建立在前面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。也就是說，教師要合理安排自己的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計過程中，要設(shè)定適合每個課時特點的目標(biāo)和活動，利用四到五個課時完成一個單元的語言學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建語言框架，提高語言能力，增強文化意識，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）有效性

單元整體教學(xué)，就意味著教師要打破傳統(tǒng)的一課一學(xué)的教學(xué)模式，把比較零散的知識點進(jìn)行有效的整合，在課程設(shè)計上要注重單元的內(nèi)在線索和外在結(jié)構(gòu)，使得自己的每一堂課更具針對性和時效性。同時也讓學(xué)生對一個單元的知識進(jìn)行更加系統(tǒng)和有效地學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架，使學(xué)生在獲得知識、能力的同時全面提高自己的綜合素養(yǎng)。

四、高中英語單元整體教學(xué)的實施步驟

英語核心素養(yǎng)指向下的單元整體教學(xué)就是要以單元話題為主線，將聽、說、讀、寫各個技能的學(xué)習(xí)貫穿到整個單元的教學(xué)過程中，做到對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力四個維度的培養(yǎng)。下面以必修二Unit1 Cultral Relics為例，具體探討核心素養(yǎng)指向下的高中英語單元教學(xué)模式。

（一）聽說教學(xué)

聽說教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一部分，它的目的是讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的同時，引導(dǎo)學(xué)生熟悉單元話題，了解背景知識，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生單元學(xué)科核心素養(yǎng)的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。以必修二Unit1 Cultral Relics為例，該單元的聽說教學(xué)具體實施過程如下：第一，先讓學(xué)生完整地聽一遍聽力材料，同時可以采用選擇題的方式訓(xùn)練學(xué)生把握聽力材料主旨大意的能力;第二，通過提供一些細(xì)節(jié)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次聽力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生聽的效率;第三，再通過設(shè)計讓學(xué)生劃出重點詞的活動來訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞快速準(zhǔn)確地尋找聽力信息的技巧;第四，教師可以將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行一場辯論賽，從而引發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)保護(hù)問題的思考。這樣不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（二）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)一直都是英語單元教學(xué)的核心。本單元的閱讀話題是文化遺產(chǎn)，這是一個在全世界范圍內(nèi)都極為關(guān)注的話題，尤其近年來因為一些人為或者自然的原因，很多代表著古代文明的一些文物和古跡都遭到了不同程度的破壞。通過這樣的一個單元主題的設(shè)計，可以讓學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀并充分地喚起學(xué)生對文化遺產(chǎn)保護(hù)的參與意識。

在讀前教學(xué)中，教師先通過一組圖片引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，并讓學(xué)生自己嘗試對文化遺產(chǎn)下定義，然后讓學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘奈幕z產(chǎn)，從而幫助學(xué)生理解文化遺產(chǎn)的概念，激發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的熱愛之情。

閱讀部分分為Fast Reading，Careful Reading and Post Reading三部分。Fast Reading 環(huán)節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合課后Comprehending部分Ex.2 （P2）了解琥珀屋，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析達(dá)到對文章主旨大意掌握的目的。Careful Reading環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生結(jié)合Ex.1 （P2）的問題進(jìn)行課文閱讀，然后在Time Table的幫助下讓學(xué)生復(fù)述課文。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生更好地了解琥珀屋的歷史，培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵詞快速地確定主要信息的能力;同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)和口語復(fù)述能力。Post Reading是一個拓展性思維訓(xùn)練，結(jié)合課后Ex.3 （P2），讓學(xué)生發(fā)表琥珀屋是否值得被重建的看法，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識。

（三）語言結(jié)構(gòu)和寫作教學(xué)

本單元的語言結(jié)構(gòu)為前幾個單元的延伸——非限定性定語從句。教師可讓學(xué)生在課文中找出所有的定語從句，借助個人活動和小組討論相結(jié)合的模式最終掌握限定性定語從句和非限定性定語從句的區(qū)別。寫作課是構(gòu)建在一篇閱讀復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)之上的，通過對文章A Fact or an Opinion？的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道事實和觀點之間的區(qū)別，最后結(jié)合自己的觀點形成一份辯論稿，討論如果琥珀屋被找到，最終它的去向問題。

總之，在整個單元的教學(xué)設(shè)計中，筆者以文化遺產(chǎn)這個主題為依托，處處體現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，利用豐富的材料，緊扣單元主題，避免單一機械的語言訓(xùn)練，讓整個單元的教學(xué)更加生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

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