小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)和方法

劉小林

【摘要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去總結(jié)歸納、去驗(yàn)證。本文作者根據(jù)其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談了幾點(diǎn)體會(huì)和方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)；方法

教育學(xué)家認(rèn)為只有讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去探索知識(shí)的奧秘，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維起到促進(jìn)作用。這個(gè)環(huán)境對(duì)課堂而言就是教學(xué)情境。因此我們老師要組織理想的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。那么，我們教師應(yīng)該如何才能創(chuàng)造出行之有效的教學(xué)情境呢？

一、走進(jìn)生活，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)造有效的現(xiàn)實(shí)情境，可以解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化和兒童思維的形象具體化之間的矛盾。生活中的問(wèn)題背景可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

如教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，借此提出“總數(shù)是多少”“怎么分的”“分成幾份，每份是多少”“還有沒(méi)有多余的”“不同食物分法有什么共同特點(diǎn)”。

二、動(dòng)手做做，創(chuàng)造操作情境

課堂上讓學(xué)生自已準(zhǔn)備實(shí)物、教具，自己動(dòng)手操作，各種感覺(jué)器官一起參與，這樣學(xué)生就能持續(xù)興奮地在操作中主動(dòng)探索求知。在教學(xué)“抽屜原理”問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生利用筆和文具盒擺一擺，放一放，從操作中理解“總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)幾支筆”的意義。在教學(xué)“正方體的展開(kāi)圖”時(shí)，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的正方體紙盒，剪一剪、拼一拼、擺一擺，很快就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?？傊?，教師要根據(jù)需要多設(shè)計(jì)一些操作情境，讓學(xué)生真正落實(shí)“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索合作交流”這一重要學(xué)習(xí)方式。

三、利用舊知，創(chuàng)造問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如教學(xué)“長(zhǎng)短、高矮”時(shí)，學(xué)生一般用比較法，而教師問(wèn)：“黑板上這兩條線段拿不起來(lái)，怎么比長(zhǎng)短？”有的說(shuō)可以用眼睛看出來(lái)，此時(shí)教師立即把這兩條線段畫(huà)得差不多長(zhǎng)，接著問(wèn)：“若眼睛看不出來(lái)，又該怎么比？”學(xué)生于是在問(wèn)題情境中探究出問(wèn)題解決的方法。這樣學(xué)生有的會(huì)說(shuō)用尺子去量，有的會(huì)說(shuō)用手去量，有的會(huì)說(shuō)用小棒去量，有的會(huì)說(shuō)用繩子去比。這樣學(xué)生積極性強(qiáng)，創(chuàng)造思維逐漸萌芽。

四、根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境

對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)情境引用數(shù)學(xué)自身的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果要比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)情境好得多。

如教學(xué)“0的乘法”時(shí)，如果“從0和任一數(shù)相加得這個(gè)數(shù)，任一數(shù)減去0仍得這個(gè)數(shù)”知識(shí)入手，直接提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“0和一個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義自主探究，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高。

當(dāng)然，以上關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法僅是一家之言，我還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷去總結(jié)歸納、去驗(yàn)證，但無(wú)論怎樣，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時(shí)機(jī)要巧合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒麗麗.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建高效課堂[J].教育，2019（49）.