高校大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀及對(duì)策探討

【摘要】本文針對(duì)高校實(shí)際教學(xué)中，高校大學(xué)生通過語(yǔ)言課程等方式提升跨文化交際能力的部分高校調(diào)查結(jié)果，分析當(dāng)下高校大學(xué)生跨文化交際能力的情況及出現(xiàn)的問題，闡明高校語(yǔ)言課程教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生跨文化交際能力的重要性，并在文中對(duì)如何提升高校大學(xué)生跨文化交際能力作出簡(jiǎn)單的對(duì)策探討。

【關(guān)鍵詞】高校;跨文化交際;語(yǔ)言教學(xué);對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】殷金楠（1988.04-），女，漢族，吉林人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，研究實(shí)習(xí)員，碩士研究生，研究方向：中外合作辦學(xué)、跨文化交流、英語(yǔ)翻譯。

世界各國(guó)文化發(fā)展至今不僅僅是二次工業(yè)革命帶來的技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在文化交流領(lǐng)域更是異彩紛呈。自1971年D.hymes發(fā)表論文《論交際能力》（On Communicative Competence），針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力概念進(jìn)行思維延伸之后，“交際能力觀”一詞便廣泛流傳開來，而在美國(guó)著名人類學(xué)家霍爾的《無(wú)聲的語(yǔ)言》出版之后，世界各國(guó)學(xué)者對(duì)于跨文化交際能力的研究與討論從未停歇。跨文化交際指不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同語(yǔ)言及不同文化背景的人聚集在一起并以此為基點(diǎn)開展交流和溝通，該交際方式有利于人們豐富見識(shí)，了解其他文化下人類文明的由來，并更透徹地去容納世界各地的文化背景及歷史風(fēng)情。

跨文化交際不僅僅通過語(yǔ)言來進(jìn)行，在交際過程中，溝通發(fā)生的場(chǎng)景、涉及的相關(guān)物品及伴隨語(yǔ)言開展的豐富肢體動(dòng)作都會(huì)影響到交際的內(nèi)容和質(zhì)量，所以具備一門普遍通用的語(yǔ)言技能是跨文化交際的必備要素。我國(guó)在1980年將“跨文化交際”理念引進(jìn)國(guó)內(nèi)，自此開始，跨文化交際在我國(guó)高校的語(yǔ)言課堂中占有了一席之地，并逐漸成為提升高校大學(xué)生語(yǔ)言能力的重要課程。但因?yàn)槟壳啊翱缥幕浑H”課程中溝通語(yǔ)言仍以英語(yǔ)為主，我國(guó)作為英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和溝通上具有一定的劣勢(shì)，從而導(dǎo)致高校大學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)及跨文化交際過程中存在一定的問題。本文便從語(yǔ)言教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)高校層面如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育或其他語(yǔ)言教育來構(gòu)建跨文化交際能力體系的問題提出研究和分析。

一、高校大學(xué)生跨文化交際現(xiàn)狀及問題

1.高校大學(xué)生語(yǔ)言溝通技能限制跨文化交際能力提升。當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生跨文化交際能力學(xué)習(xí)普遍以英語(yǔ)作為基本語(yǔ)言，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的全面掌握是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但相關(guān)的抽樣調(diào)查報(bào)告及可供查詢的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力達(dá)到能夠聽懂較復(fù)雜的詞組并即時(shí)領(lǐng)會(huì)程度的占比不到10%，仍有超過三分之一的學(xué)生在抽樣調(diào)查中選擇僅能保持日常用語(yǔ)領(lǐng)會(huì);英語(yǔ)溝通層面，能夠正確并流利運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己所想所思，不會(huì)造成溝通障礙的學(xué)生僅有4%，半數(shù)學(xué)生停留在與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生保持簡(jiǎn)單詞匯交流的水平上;非母語(yǔ)閱讀理解層面，56%的學(xué)生選擇能借助例如詞典、手機(jī)等語(yǔ)言翻譯工具完成一篇非中文文章的閱讀理解，不需要借助任何工具流暢翻譯并正確領(lǐng)悟意思的學(xué)生不到5%;英語(yǔ)書寫層面，掌握大量詞匯并能夠保持順暢寫作的學(xué)生占20%，最后能夠?qū)⑸鲜?項(xiàng)技能相結(jié)合將英語(yǔ)文章或者在英文方面的學(xué)術(shù)探討及交流進(jìn)行正確翻譯的學(xué)生幾乎沒有。由上述數(shù)據(jù)我們可以看出，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)水平和語(yǔ)言能力的掌握并不能夠達(dá)到跨文化交際中最基本的語(yǔ)言要求，從而限制了跨文化交際課程的開展，交際能力不能得到有效提升。

2.應(yīng)試教育弊端導(dǎo)致交際能力缺失。我國(guó)開始進(jìn)行教育體制改革后，高校設(shè)置的英語(yǔ)專業(yè)如外貿(mào)等，都是以提高非母語(yǔ)交際能力為主，但由于學(xué)生經(jīng)歷初高中大大小小的考試之后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維很難一下子轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育環(huán)境下就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，依舊保持為了應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試而學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生將大部分時(shí)間消耗在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的真題鉆研以及重要考點(diǎn)背誦上，對(duì)于考點(diǎn)死記硬背，而忽略了語(yǔ)言本身具備的文化魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，不斷提高的是應(yīng)對(duì)考試的能力，而非靈活運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行學(xué)識(shí)探討及文化交流。在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，部分理工科學(xué)生由于自身專業(yè)的影響，會(huì)將自己在本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和思維運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，日常生活中也不會(huì)主動(dòng)了解其他國(guó)家的歷史文化及風(fēng)土人情等。這部分學(xué)生雖然可以在實(shí)驗(yàn)室或者相關(guān)理科學(xué)術(shù)研討報(bào)告中大放異彩，但在人際交往中多數(shù)只保持了基本的溝通能力，對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的交流活動(dòng)更是望而卻步。

3.高校環(huán)境對(duì)于跨文化交際的不重視。上文提到，可考察的部分高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能方面均不能達(dá)到跨文化交際的基本需要，但各高校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)完成度是要求學(xué)生在英語(yǔ)四、六等級(jí)測(cè)試中拿到合格分?jǐn)?shù)才能允許畢業(yè)，這說明高校大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握能力并非沒有，而是不能將其靈活運(yùn)用到人際交往中。這種現(xiàn)象也與學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育要求相關(guān)，很多高校教師由于自身專業(yè)素質(zhì)及學(xué)識(shí)閱歷的關(guān)系，缺乏系統(tǒng)的跨文化交際學(xué)識(shí)，加上教師年度績(jī)效考核基本以學(xué)生績(jī)點(diǎn)占比為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致教師屈服于提高學(xué)生績(jī)點(diǎn)的應(yīng)試教育制度，在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于課本知識(shí)硬搬照抄，考前讓學(xué)生抓好重點(diǎn)，給學(xué)生的跨文化交際能力提升帶來了不利影響。

4.社會(huì)環(huán)境因素影響。除上述要點(diǎn)外，我國(guó)高校大學(xué)生跨文化交際能力得不到有效提升的原因還有國(guó)家政治因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展限制及社會(huì)層面關(guān)注度不高等，跨文化交際能力針對(duì)對(duì)象和范圍跨越了不同文化、不同教育甚至不同種族，自我國(guó)引進(jìn)跨文化交際教育理念僅40年，需要解決的問題還有很多，通過跨文化交際提升人民整體文化素養(yǎng)及國(guó)家文化形象的任務(wù)依舊任重而道遠(yuǎn)。

二、高校大學(xué)生提高跨文化交際能力對(duì)策探討

1.跨文化交際能力提升與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合的進(jìn)一步完善。一是將交際活動(dòng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，重視培養(yǎng)高校大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣以及聽說讀寫譯五項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的繼續(xù)提升。鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式組織開展外國(guó)名著原版導(dǎo)讀、原聲電影鑒賞等各類非母語(yǔ)文化交流活動(dòng)，將以應(yīng)試為主的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到了解外國(guó)社會(huì)背景、歷史文化等內(nèi)容，并在系列活動(dòng)中逐步提升自我人際交往能力。二是跨文化課程要根據(jù)情況創(chuàng)新課程內(nèi)容，聯(lián)合校內(nèi)國(guó)際大學(xué)生組織共同開展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過布置基本交流、分組任務(wù)、英語(yǔ)辯論及演講等學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的溝通自信心，提升跨文化交際課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.高校結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合性教學(xué)改革。高校大學(xué)生由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響導(dǎo)致只注重學(xué)期績(jī)點(diǎn)，人際交往能力缺失，所以高校有必要對(duì)如何制定弱化等級(jí)考試重要性的舉措等問題思考，從教育方式、教育內(nèi)容、教育理念等多方面，以提升學(xué)生創(chuàng)新思維及人際交往能力為目標(biāo)進(jìn)行不同程度改革，弱化應(yīng)試教育作用，逐漸打破學(xué)生文理專業(yè)學(xué)科分界。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)工具宣導(dǎo)跨文化交際的歷史背景及發(fā)展進(jìn)程，向?qū)W生提出跨文化交際能力提升的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考并查閱相關(guān)資料，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)感認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

3.強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要性，提升教師素養(yǎng)及專業(yè)水平。一堂跨文化交際課質(zhì)量的好壞與教師的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，語(yǔ)言教學(xué)類教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候不應(yīng)該按照傳統(tǒng)教學(xué)思路將課本內(nèi)容搬進(jìn)多媒體設(shè)備中照本宣科，要對(duì)英語(yǔ)在全球一體化趨勢(shì)中起到的重要作用有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)真對(duì)待自己的教學(xué)工作。第一是做到自我學(xué)識(shí)修養(yǎng)及專業(yè)技能的不斷學(xué)習(xí)和提升，對(duì)國(guó)內(nèi)外跨文化交際領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)保持透徹的了解以及自身對(duì)于該領(lǐng)域發(fā)展的好奇心和思考，在課堂上提出問題并與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步，完成教師層面與學(xué)生的互動(dòng)交際交流;第二是借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，運(yùn)用秀跨文化交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完善豐富自己的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，在課堂上向?qū)W生展示跨文化交際領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，拉近學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的差別認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知水平;第三是在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)過程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，縮減語(yǔ)法、詞匯等生硬知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，側(cè)重完善英文交流、場(chǎng)景模擬、劇本演繹等個(gè)人特色及交流合作相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中獲得交際能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量;第四是有條件的高校教師可以組織相關(guān)的學(xué)術(shù)研討、專業(yè)交流、文化培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富個(gè)人見識(shí)和增長(zhǎng)閱歷，使自身專業(yè)領(lǐng)域得到縱向發(fā)展并反哺課堂教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)一支高素質(zhì)強(qiáng)技能的語(yǔ)言教學(xué)教師隊(duì)伍。

4.和諧穩(wěn)定社會(huì)帶來的正向支持。我國(guó)引進(jìn)“跨文化交際”理念本質(zhì)上是為了提升高校大學(xué)生的綜合能力水平及個(gè)人素質(zhì)，為建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)做好強(qiáng)有力的人才儲(chǔ)備。以現(xiàn)代化工業(yè)化及國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展為背景，營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、和諧的社會(huì)氛圍，是“跨文化交際”理念能夠得到正向發(fā)展的重要前提條件。堅(jiān)持改革開放，引進(jìn)海外先進(jìn)文化并相互學(xué)習(xí)，有利于高校大學(xué)生跨文化交際能力及高校影響力的提高，為國(guó)家培養(yǎng)更多的綜合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高校大學(xué)生群體中，跨文化交際能力的發(fā)展與提升與社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境及個(gè)人能力水平息息相關(guān)，我們要在國(guó)家和教育部門針對(duì)跨文化交際學(xué)科制定的各項(xiàng)政策和措施支持下，充分認(rèn)識(shí)并重視語(yǔ)言教學(xué)在跨文化交際學(xué)科中的重要作用，以此為基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、各類網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)及音視頻等教學(xué)工具，創(chuàng)新改革教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上獲得有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，注重發(fā)展教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與海外學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生跨出人際交往第一步，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的自信心，全面提升高校大學(xué)生的跨文化交際能力。

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