基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探究

【摘要】學(xué)習(xí)通平臺(tái)的出現(xiàn)為高校英語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與形式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用提供了有力支持，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。本文簡單介紹了學(xué)習(xí)通平臺(tái)與高校英語翻轉(zhuǎn)課堂，并從教師課前準(zhǔn)備工作、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程、課后總結(jié)反饋與復(fù)習(xí)提升、思維和文化等方面，對基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略展開探討，但愿能為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高校英語教學(xué)創(chuàng)新和改善提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)通平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;自主預(yù)習(xí);課后總結(jié)

【作者簡介】王可心（1986.10.08-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項(xiàng)目】齊齊哈爾工程學(xué)院2020 年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2020ZX062）。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校英語教學(xué)迎來了新的機(jī)遇，其中以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為代表的教育教學(xué)管理系統(tǒng)正是其中不容忽視的部分。學(xué)習(xí)通平臺(tái)允許教師和學(xué)生以全新的方式展開教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓高校英語教學(xué)不再局限于課堂，突破時(shí)間與空間的限制，形成更加靈活且凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)模式。因此，就基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略展開探索十分有必要。

一、學(xué)習(xí)通平臺(tái)與高校英語翻轉(zhuǎn)課堂概述

1. 學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)是由超星網(wǎng)絡(luò)推出且面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。在智能手機(jī)蓬勃發(fā)展，高校學(xué)生基本上人手一部智能手機(jī)的大背景下，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的推出與應(yīng)用具有良好的基礎(chǔ)依托，并能依靠強(qiáng)大的功能構(gòu)建高效的線上線下教育模式。用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自主完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館咨詢?yōu)g覽、學(xué)校課程學(xué)習(xí)、小組討論、本校通訊錄查看等操作，同時(shí)能夠直接查閱和獲取電子圖書、報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)的元數(shù)據(jù)，這使得用戶能夠更加方便高效地獲取優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著高校教育信息化的不斷發(fā)展和成熟，學(xué)習(xí)通在高校教育中占據(jù)的地位越來越重要，不少專業(yè)和課程都在積極探索基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教育教學(xué)模式。

2. 高校英語翻轉(zhuǎn)課堂。長期以來，高校英語教學(xué)都顯得較為死板，不夠靈活，基本上都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等并不會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)英語實(shí)踐應(yīng)用和綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)的高校英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式無疑顯得過于滯后，并能不完全滿足實(shí)際教學(xué)需求，需要針對性地進(jìn)行創(chuàng)新、拓展和改善，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是值得嘗試的一種方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)熒匚?、課堂課后時(shí)間、線上線下等進(jìn)行全面翻轉(zhuǎn)，從而在各個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和改善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是更需要進(jìn)行主動(dòng)求知和探索，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力，對改善實(shí)際教學(xué)效果有著積極意義。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后復(fù)習(xí)與拓展，這讓課堂教學(xué)變得更加靈活且貼近實(shí)際需求，更能充分發(fā)揮課堂時(shí)間的寶貴作用，顯著提升教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)線上教學(xué)和線下教學(xué)的翻轉(zhuǎn)也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色。學(xué)生通過線上平臺(tái)分享微課視頻、慕課視頻等，能夠更加自由地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)也能通過和教師的線下交流獲得指導(dǎo)和幫助，更加有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種從各方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教育模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與桎梏，促進(jìn)高校英語教學(xué)水平的全面提升。

二、 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

1. 教師做好課前準(zhǔn)備工作。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，教師需要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，從而為學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中提供有力支持，確保學(xué)生能夠有效利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)與探索。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面而深度的了解，同時(shí)剖析和研究教學(xué)大綱、基本內(nèi)容等，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索而展開，并對總的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解，形成多個(gè)具有銜接性的小目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸完成所有目標(biāo)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具實(shí)踐意義，盡量避免因難度過大等原因而影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的情況出現(xiàn)。在明確教學(xué)目標(biāo)之后需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，即對教學(xué)要求、內(nèi)容、方法、過程等進(jìn)行合理規(guī)劃，為學(xué)生提供更為明確的指導(dǎo)，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)處于掌控之中，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)失控、過于混亂等情況。其次，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的慕課或者微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教學(xué)資源。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、研究、探索等方式，對慕課或微課資源進(jìn)行不受限制的多次觀看，這不僅讓教學(xué)過程變得更為靈活，擺脫了時(shí)間與空間對英語教學(xué)的基本限制，同時(shí)真正做到凸顯學(xué)生主體性，確保學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為自身學(xué)習(xí)的主人。教師需要通過多種方式搜集、獲取和篩選相應(yīng)的慕課、微課資源，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求優(yōu)選其中最合適的資源，將其分享到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，要求學(xué)生自行獲取這些資源并展開自主學(xué)習(xí)。為了保障實(shí)際教學(xué)效果，教師在準(zhǔn)備慕課和微課資源時(shí)必須充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，盡量選擇學(xué)生易理解、易接受的內(nèi)容，同時(shí)要設(shè)置難度遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中不斷提升并獲得滿足感與成就感，通過正向刺激實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。最后，教師還要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生分享準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，教師還需要布置對應(yīng)的任務(wù)，通常通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。而學(xué)生則在解決問題的過程中理解知識(shí)，起到良好的課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺(tái)的作用。

2. 學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前需要通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開自主預(yù)習(xí)，一般是登錄平臺(tái)了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取對應(yīng)的教學(xué)課件、微課視頻、慕課資源等，之后再通過自主預(yù)習(xí)教學(xué)資源、解決問題、完成任務(wù)的方式進(jìn)行高效率預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，以教學(xué)資源為關(guān)鍵，積極了解和探索相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。無論是在宿舍，還是在教室，甚至是在校外，學(xué)生都可以直接登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而且能夠在不同的碎片時(shí)間進(jìn)行連續(xù)式預(yù)習(xí)，即每次登錄都能直接從上次預(yù)習(xí)的位置繼續(xù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的交流活動(dòng)功能向教師尋求幫助，或者與其他同學(xué)展開討論，及時(shí)解決問題，確保預(yù)習(xí)活動(dòng)順利、有效推進(jìn)。而在完成基本的慕課或微課資源預(yù)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)著手完成教師布置的各種任務(wù)，包括思考和解決問題、習(xí)題練習(xí)、寫作練習(xí)、口語練習(xí)等，并在完成任務(wù)后于學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)、解答問題等。在此之后，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種渠道了解更多的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展自身知識(shí)面，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)習(xí)效果。而教師在此過程中則需要通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和反饋情況，通過系統(tǒng)查看學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)方面的情況，同時(shí)對學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。

3. 重點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)過程。雖然基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，課堂時(shí)間與課后時(shí)間的地位得到了一定調(diào)整，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)主要都是通過課余時(shí)間完成，同時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的主導(dǎo)性，線上教學(xué)時(shí)間多于線下教學(xué)時(shí)間。不過，這并不意味著教師在教學(xué)中就失去了作用，也不意味著課堂教學(xué)就變得不再有作用，更不意味著線下教學(xué)不再有意義。實(shí)際情況恰恰相反，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用依舊十分重要，不可取替，是引導(dǎo)、規(guī)范和保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要角色;同時(shí)課堂教學(xué)也成了師生線下交流的主要渠道，是教師和學(xué)生面對面進(jìn)行知識(shí)研究和探討的關(guān)鍵階段，也是引導(dǎo)學(xué)生有效提升、幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面拓展的重點(diǎn)所在。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)一定要高度重視課堂教學(xué)階段，并且根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，組織學(xué)生在交流、探索的過程中掌握知識(shí)，提高英語綜合素養(yǎng)。這意味著教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，充分意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的轉(zhuǎn)變，明確課堂教學(xué)在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的核心地位，更加關(guān)注進(jìn)階知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、綜合素質(zhì)的研究和探索。教師在課堂上需要對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流與討論，同時(shí)自身參與到學(xué)生的討論之中，以點(diǎn)撥、糾正等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的小組合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容有所掌握和鞏固，并能對更為復(fù)雜、高深的內(nèi)容進(jìn)行研究探索，促進(jìn)學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等的全面發(fā)展。

4. 加強(qiáng)課后總結(jié)反饋和復(fù)習(xí)提升。長期以來高校英語教學(xué)的課后階段都未受到足夠重視，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差，對課后時(shí)間的利用不足，也對學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化英語實(shí)踐、全面發(fā)展綜合素養(yǎng)造成了不小阻礙。而在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的支持下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后時(shí)間將得到充分利用，教師通過平臺(tái)布置相應(yīng)的課后任務(wù)，分享合適的課件與各種教學(xué)資源，在線進(jìn)行答疑解惑，指導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、拓展與提升。而學(xué)生則可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)獲取相應(yīng)的資源以及任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀英語書報(bào)、觀看英語電影、聽英語歌曲等，全面進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)與拓展提升。在復(fù)習(xí)階段學(xué)生尤其要針對自身學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑、問題進(jìn)行研究，致力于解決各種問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升英語水平，同時(shí)要積極進(jìn)行英語拓展與實(shí)踐，真正提升自身英語使用能力。教師也需要針對性為不同學(xué)生提供不同的指導(dǎo)思路，如幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，指導(dǎo)英語能力較高的學(xué)生全面發(fā)展英語運(yùn)用能力，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性優(yōu)勢，進(jìn)一步改善實(shí)際教學(xué)效果。

5. 加強(qiáng)思維、文化等層面的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)全球化背景下高校英語教學(xué)變得更加重要，同時(shí)要求和標(biāo)準(zhǔn)也有所提高，教學(xué)目標(biāo)不能簡單地停留于英語知識(shí)和技能，更要深度貫徹立德樹人根本任務(wù)，全面加強(qiáng)英語核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)能力、英語思維、文化內(nèi)涵的全面發(fā)展。因此在英語知識(shí)和技能的教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維、文化等層面的建設(shè)，致力于引導(dǎo)學(xué)生樹立邏輯思維、創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)分享最新的國際時(shí)事新聞，要求學(xué)生閱讀一些國外的經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化的差異，為學(xué)生創(chuàng)造與國外友人直接交流的機(jī)會(huì)。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)以英語思維進(jìn)行思考，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德的教育，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文化自信心，全面發(fā)展學(xué)生正確文化意識(shí)、良好思想品德以及優(yōu)秀綜合思維。

綜上所述，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用需要相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持，而學(xué)習(xí)通正是其中的佼佼者，在運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)時(shí)，教師一定要對該平臺(tái)的功能、操作方法等有一定了解，并要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)資源的篩選與分享，布置更加明確且具有進(jìn)階性的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，全面改善實(shí)際教學(xué)效果。

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