陸潔櫻?譚勇

【摘要】PBL模式即“Problem-Based Learning”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題展開自主性探究，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。中國(guó)英語能力等級(jí)量表（CSE）在2018年正式頒布，其中的口語量表對(duì)我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力的不同層次均有科學(xué)、準(zhǔn)確的描述。本文旨在探究CSE口語量表與PBL模式的有機(jī)結(jié)合下的大學(xué)英語口語教學(xué)策略，分析CSE口語量表與PBL模式結(jié)合對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供新的參考。

【關(guān)鍵詞】CSE口語量表;PBL模式;口語教學(xué);大學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】陸潔櫻，譚勇，廣東白云學(xué)院。

一、引言

隨著全球化合作的不斷加深，地球村的溝通與交流日漸頻繁，社會(huì)各行對(duì)掌握英語口語技能的人才需求量只增不減，無疑對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校的大學(xué)英語口語課程帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！奥牪幻鳌薄罢f不清”“意不達(dá)”的“啞巴英語”不僅是高校畢業(yè)生走上工作崗位后的尷尬，也是高校在校生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的痛處。作為高校教師，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)所需、學(xué)科教學(xué)要求以及具體學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的大學(xué)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語能力已經(jīng)成為日常教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2014年，教育部考試中心啟動(dòng)了“中國(guó)英語能力等級(jí)量表”（China's Standards of English，CSE）項(xiàng)目。其中，為科學(xué)描述英語口語能力，區(qū)分該能力的不同水平和等級(jí)，中國(guó)英語能力等級(jí)量表的口語量表（CSE-SS）（以下簡(jiǎn)稱“口語量表”）在國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者與教學(xué)人員的共同努力下順利構(gòu)建，為系統(tǒng)、準(zhǔn)確地描述英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力，為英語教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)測(cè)評(píng)以及大規(guī)模考試等提供指導(dǎo)（金艷等，2017）。本文根據(jù)口語量表（CSE-SS）對(duì)英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力各個(gè)等級(jí)的要求，結(jié)合PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的策略進(jìn)行探究，為促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)、提高學(xué)生英語口語能力與水平，提供新的路徑。

二、PBL模式的優(yōu)勢(shì)與潛在問題

PBL模式，即“Problem-Based Learning”，在二十世紀(jì)六十年代末由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows設(shè)計(jì)并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，被稱為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。此學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”不同，不僅打破了學(xué)科間的界限，以學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，更以學(xué)生為中心，將教師置于引導(dǎo)的位置上，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

張效云（2002）等對(duì)PBL模式進(jìn)行了初步探索，并指出其教學(xué)特點(diǎn)有：“1. 以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授; 2. 以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程; 3. 以小組討論代替班級(jí)授課制; 4. 以學(xué)生為中心代替以教師為中心; 5. 以‘提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)五個(gè)階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”。由此可見，PBL模式的優(yōu)勢(shì)在于：首先，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。如今的課堂教學(xué)上早已從教師填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)為刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師已不再是課堂教學(xué)的聚光燈下將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單展示，轉(zhuǎn)而作為知識(shí)向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指引學(xué)生自行探索知識(shí)點(diǎn)，即便是在學(xué)生遇到困難時(shí)，僅出手點(diǎn)撥。在學(xué)科知識(shí)日漸豐富、學(xué)科間界限不再是無法跨越的今天，PBL模式肯定了教師作為授學(xué)生以“漁”而非以“魚”的角色，建立了學(xué)生獨(dú)自在知識(shí)海洋中不斷揚(yáng)帆前行的信心;其次，提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。除了學(xué)科知識(shí)與能力以外，合作學(xué)習(xí)的模式更多地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及責(zé)任感，資料的搜集考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)信息的捕捉、信息價(jià)值的評(píng)估、信息的篩選與整合等能力，假設(shè)的論證刺激了學(xué)生對(duì)問題的自主思考——質(zhì)疑、推理、總結(jié)等，豐富跨學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力;第三，增強(qiáng)師生間的溝通交流，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)。在問題探索的過程中，師生間、學(xué)生間對(duì)信息的把握及分析的角度與方法不盡相同，在學(xué)科與非學(xué)科問題的交流上容易產(chǎn)生思想碰撞的火花，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新與良性學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生的學(xué)科自信。

在日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者亦發(fā)現(xiàn)PBL模式存在的潛在問題。學(xué)生方面，在小組學(xué)習(xí)模式下，難免會(huì)有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與配合度不高，繼而對(duì)其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生消極影響;信息收集環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間、精力以及學(xué)生的個(gè)人綜合能力有一定的要求，有時(shí)為了能盡快地完成任務(wù)，而是照搬他人的成果，對(duì)探究的問題未認(rèn)真思考，使得PBL模式對(duì)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)大打折扣。教師方面，部分教師習(xí)慣于舊式的教學(xué)模式或?qū)BL模式尚存疑慮，在一定程度上阻礙了PBL模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的覆蓋度，不利于其他學(xué)科與所執(zhí)教學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展;另外，PBL模式對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反饋等方面要求較高，在一定程度上增加了教師的工作量。從其他方面而言，學(xué)校對(duì)于PBL教學(xué)模式開展所需要的硬件與軟件支持跟不上，對(duì)教師隊(duì)伍缺乏教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，也是PBL教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的短板。

三、CSE口語量表指導(dǎo)下PBL模式在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用策略

CSE口語量表（CSE-SS）對(duì)英語學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力分為9個(gè)等級(jí)，覆蓋了口頭表達(dá)能力和口頭表達(dá)策略?？陬^表達(dá)能力，指的是“說話人在分析語境、參與者、表達(dá)目的、交流渠道等語境因素的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言知識(shí)和交際策略，有效地完成口語交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)交際目的”（教育部考試中心，2018）。而在口頭表達(dá)能力量表中，對(duì)口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述以及口頭互動(dòng)六個(gè)參數(shù)，每個(gè)參數(shù)均有9個(gè)等級(jí)。在口頭表達(dá)策略上，亦劃分出規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估/補(bǔ)救等方面。將CSE口語量表與PBL教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)階段結(jié)合起來，對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)估都有一定的指導(dǎo)意義，具體如下：

1. 提出問題。PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生帶著與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問題開始某章節(jié)的學(xué)習(xí)。但在口語教學(xué)中，“問題”除了是口語能力或技巧上的相關(guān)提問，還可以是學(xué)生原有的口語能力或技巧的弱點(diǎn)或缺陷。而在此過程中，學(xué)生在表達(dá)“問題”時(shí)，主要調(diào)動(dòng)其口頭描述和口頭說明的口頭表達(dá)能力。

2. 建立假設(shè)。針對(duì)口語能力或技巧上的相關(guān)提問或?qū)W生自身口語表達(dá)的弱點(diǎn)，此階段讓學(xué)生提出相關(guān)的理論假設(shè)，并于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，互相了解各自的假設(shè)。在假設(shè)的口頭陳述和評(píng)價(jià)中，學(xué)生的口頭描述、口頭敘述、口頭說明和口頭互動(dòng)的口頭表達(dá)能力得到了運(yùn)用。

3. 收集資料。學(xué)生在認(rèn)清“問題”并建立了相關(guān)假設(shè)后，組內(nèi)成員開始進(jìn)行資料搜集，結(jié)合相關(guān)口語知識(shí)理論，并在前人的研究基礎(chǔ)上，對(duì)資料進(jìn)行初步篩選。組內(nèi)成員間需要進(jìn)一步整合資料，無可避免地在口頭交流當(dāng)中發(fā)生口頭說明、口頭指示、口頭論述和口頭互動(dòng)。

4. 論證假設(shè)。學(xué)生在經(jīng)過了相關(guān)口語資料的搜集和整合后，就之前所提出的假設(shè)進(jìn)行論證，在學(xué)生執(zhí)行的組內(nèi)測(cè)評(píng)當(dāng)中，口頭描述、口頭說明、口頭論述及口頭互動(dòng)在交流當(dāng)中得到了鍛煉。

5. 總結(jié)。無論是學(xué)生自行對(duì)口語能力或技巧上的相關(guān)提問進(jìn)行解答，或是找到自身口語表達(dá)弱點(diǎn)的有效對(duì)策，或是學(xué)生對(duì)本次口語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)等，所發(fā)生的口頭發(fā)言涉及口頭描述、口頭說明、口頭論述以及口頭互動(dòng)的口頭表達(dá)能力。此階段是對(duì)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行考量的理想之處。

在上述的口語教學(xué)中，PBL教學(xué)的每個(gè)階段都需要學(xué)生同時(shí)配合規(guī)劃（邏輯思維）、執(zhí)行（表達(dá)觀點(diǎn)）以及評(píng)估/補(bǔ)救（知錯(cuò)并及時(shí)調(diào)整）的口頭表達(dá)策略對(duì)“問題”進(jìn)行有邏輯性地、清晰地展示。綜上，筆者在實(shí)際的口語教學(xué)中，PBL模式的五個(gè)階段主要涉及口語量表中的參數(shù)如圖1所示。

可見，在整個(gè)口語教學(xué)的過程中，PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的不同口頭表達(dá)能力及口頭表達(dá)策略均有不同程度的鍛煉。教師不僅可以借助PBL教學(xué)模式地對(duì)學(xué)生的某一口頭表達(dá)能力或口頭表達(dá)策略設(shè)置有側(cè)重的訓(xùn)練，也可以對(duì)多個(gè)口頭表達(dá)能力或多個(gè)口頭表達(dá)策略進(jìn)行綜合運(yùn)用的培訓(xùn)?？谡Z量表還可以應(yīng)用在PBL教學(xué)模式下的教學(xué)測(cè)評(píng)，教師能更加細(xì)致地分析學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力及其對(duì)口頭表達(dá)策略的掌握和運(yùn)用情況。另外，口語量表為教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容安排提供了參照，方便教師在后續(xù)的口語教學(xué)備課中作適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如，口語量表當(dāng)中的非語言表達(dá)技能——語言知識(shí)（功能知識(shí)和社會(huì)語言知識(shí)），亦可以成為PBL教學(xué)模式下口語教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，豐富教師的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)內(nèi)容，多維度地鍛煉學(xué)生的英語口頭表達(dá)綜合能力。

四、結(jié)語

口語量表頒布后，其在語言測(cè)評(píng)中的參考與使用雖然遠(yuǎn)超于在教學(xué)中的參考和運(yùn)用（劉建達(dá)，2019），對(duì)大學(xué)英語日?？谡Z教學(xué)的指導(dǎo)意義亦是不可忽視。在PBL教學(xué)模式下，不同階段的所涉及的口頭表達(dá)能力與口頭表達(dá)策略的方面不盡相同。除了可以在日?？谡Z教學(xué)當(dāng)中，鍛煉或考核學(xué)生的相關(guān)口頭表達(dá)能力和口頭表達(dá)策略的運(yùn)用情況，還可以將較少涉及或未涉及的口頭表達(dá)能力要素設(shè)計(jì)到PBL教學(xué)模式的相關(guān)階段中。口語量表為我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（劉建達(dá)，2018），更加清晰、科學(xué)地描述英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力，不僅為學(xué)生提供了對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)方向，也為高等院校教師的大學(xué)英語口語教學(xué)提供了更加科學(xué)、全面地培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力以及提高學(xué)生英語文化水平的方向，為優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)提供了重要參考?？谡Z量表與PBL教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)熟練掌握英語口語技能和具有跨文化、跨學(xué)科視野的人才，更有助于完善大學(xué)英語口語的課程教學(xué)與能力測(cè)評(píng)。

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