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      思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-12-23 04:12:58高華
      數(shù)學(xué)大世界·下旬刊 2020年10期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概念教學(xué)思維導(dǎo)圖

      高華

      【摘 要】 課程教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生為主體,教師為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠有效提升課堂教學(xué)成效,通過圖形與文字相結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生可以更好地記憶知識(shí),同時(shí)還可以有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有著積極影響。

      【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);概念教學(xué)

      以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往更注重理論知識(shí)的傳授,課堂教學(xué)氛圍過于沉悶。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維,將更多先進(jìn)的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合,從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

      現(xiàn)階段,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的積極作用,并且主動(dòng)將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合,取得了良好的教學(xué)成效。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維,將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更為形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。在很多小學(xué)生眼中,數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味的課程,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就能有效解決這一問題,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,了解數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn),明確數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用范圍,使小學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?。例如,教師在講解圖形概念的過程中,可以采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)。教師利用多媒體設(shè)備將三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形通過思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生觀看完教師在屏幕上播放的思維導(dǎo)圖后,對(duì)于圖形相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。教學(xué)中,教師不要直接為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)概念的講解,要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),可以借助長(zhǎng)方形的概念引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的概念,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以清楚地了解到長(zhǎng)方形與平行四邊形兩者之間的關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的掌握。

      二、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖在問題解答中的應(yīng)用

      小學(xué)生還處于人生發(fā)展的起步階段,如果在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)在一定程度上受到影響。如果教師沒有采取有效措施幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,學(xué)生在一些題目的解答過程中出現(xiàn)疑惑,或者不能讀懂題干,學(xué)生就不能在短時(shí)間內(nèi)找到解答問題的出口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中借助思維導(dǎo)圖去除題干中存在的迷惑內(nèi)容,抓準(zhǔn)題干的關(guān)鍵內(nèi)容,使原本抽象的內(nèi)容能夠形象化、具體化地呈現(xiàn)出來。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不夠強(qiáng)大,抽象化思維還需要進(jìn)一步提升,在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生可以將數(shù)學(xué)問題的題干內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的思維導(dǎo)圖,降低學(xué)習(xí)難度,從而更好地分析不同數(shù)學(xué)變量之間存在的聯(lián)系,快速、正確地解決問題。例如:小明和小紅兩個(gè)人都有很多的糖果,如果把小明的糖果給小紅45顆,那么小紅和小明兩個(gè)人擁有的糖果數(shù)量相同。如果小紅將自己的糖果分給小明45顆,那么小明手中的糖果數(shù)量是小紅的2倍。請(qǐng)問小明和小紅原來各有多少糖果?此類別應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生而言難度較大,學(xué)生解決效率不高。為了有效解決這一問題,教師就可以要求學(xué)生將每一個(gè)條件中二人糖果的數(shù)量關(guān)系以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來,這樣學(xué)生解題難度降低,數(shù)量關(guān)系得到了清晰直觀的展示,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也可以被調(diào)動(dòng)出來,學(xué)生在后續(xù)遇到該類問題時(shí)也具備良好的信心,順利解決問題。

      三、思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

      教師可以將階段性教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅可以幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。教師在繪制思維導(dǎo)圖過程中,除了要清楚地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)特性之外,同時(shí)還要將相關(guān)數(shù)學(xué)案例以及不同知識(shí)點(diǎn)概念容易混淆處清楚地呈現(xiàn)出來。例如,教師在對(duì)“圖形性質(zhì)”繪制思維導(dǎo)圖過程中,針對(duì)三角形這一圖形,教師需要將圖形具備較強(qiáng)穩(wěn)定性的特性呈現(xiàn)出來,并將生活中一些應(yīng)用這一特性的例子呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。學(xué)生觀看這一思維導(dǎo)圖后,不僅可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn), 同時(shí)還可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。

      思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)課堂教學(xué)成效,深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師一定要優(yōu)化改良數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,更好地將思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行融合,從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]李茹佳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(10):95-96.

      [2]鮑菲菲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問題及對(duì)策研究[J].科技風(fēng),2020(08):68.

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