梁仙仙

【摘 要】 本文針對小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)進行深入探討和研究，希望能為廣大小學(xué)語文教師提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級學(xué)生;語文閱讀;興趣培養(yǎng)

要想成為一名合格的小學(xué)語文教師，需要明確培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀興趣的重要性和必要性，設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案，展開生動有趣的教學(xué)課堂，提高小學(xué)生對語文的閱讀興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上語文閱讀。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀激情

小學(xué)低年級段的學(xué)生生性活潑調(diào)皮，容易對新鮮事情產(chǎn)生好奇，但也常常出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，對新鮮事物的持久度不高，熱情度會隨著他們開始接觸下一件事物漸漸褪去。學(xué)習(xí)閱讀的原動力是興趣，勾起小學(xué)生的興趣才是培養(yǎng)他們語文閱讀興趣的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生時刻對閱讀保持濃厚的興趣才能激發(fā)他們對閱讀的無限激情，語文閱讀教學(xué)才能進行下去。

例如，在備課二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，筆者預(yù)先準備好教學(xué)用具，課堂教學(xué)中出示一些跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)、具有代表性的實物，展示一些相關(guān)圖片，播放傳統(tǒng)節(jié)日的視頻和音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生“耳目一新”之感。一般來說，這種有趣的課程是非常受小學(xué)生歡迎的，他們的興致也會非常高。如果在這個基礎(chǔ)上，再加上一些游戲環(huán)節(jié)，那么就更受小學(xué)生歡迎了，他們的學(xué)習(xí)興趣也會得到大大的提升。學(xué)生的興趣上來了，他們就會投入到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)的積極性也隨之上升，能把語文課堂真正地歸還給學(xué)生，這樣，語文教師就更加容易引導(dǎo)學(xué)生去進行閱讀課文，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文中的主要思想。當今的教育已不再像傳統(tǒng)教育采用“灌輸式”的方式去教學(xué)。如果語文教師仍然盲目地采用這種教學(xué)方法的話，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)的心理，那么，往后想要再去激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加難了。因此，語文教師必須幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，只有在喜愛的情緒下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會上升。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

小學(xué)生的知識水平有限，思維如果再受到限制，他們的想象力便不能被激發(fā)。為讓小學(xué)生能充分閱讀和理解所學(xué)知識，就要積極努力地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生始終保持語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和激情。這樣小學(xué)生的寫作水平自然會得到提高，作文質(zhì)量也自然會達到理想效果。

例如，一年級語文下冊的第六單元中第一課《棉花姑娘》，語文教師在準備講課時，可以在課前播放一段關(guān)于棉花從種子生長成棉花過程的視頻。通過觀看視頻和生活常識讓學(xué)生了解棉花，并提問學(xué)生：“棉花有什么用處？”通過播放視頻來吸引學(xué)生的注意力，通過提問來讓學(xué)生發(fā)散思維，獨立思考。然后學(xué)生就會回答“棉花可以保暖”“棉花可以做成棉簽”等。這時學(xué)生的注意力就會集中于課堂，教師就很容易把控課堂。學(xué)生回答問題后，關(guān)鍵的一步是讓學(xué)生自由閱讀，創(chuàng)造讓學(xué)生進行閱讀的情境，達到一個閱讀的效果。語文教師要善于創(chuàng)造機會，不斷激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中充分表達自己。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，學(xué)生的語文閱讀興趣也能得以保持，達到良好的閱讀教學(xué)效果。

三、開拓小學(xué)生廣泛的閱讀視野

語言是表達情感的工具，小學(xué)生獲得的語言詞匯量不僅是從課本教材中獲取的，更是通過大量的閱讀獲得的。大量的課外閱讀可以拓展學(xué)生自身的知識面和閱讀視野，使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得以升華。要想提高小學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂教學(xué)是無法達到目的的，而且語文課本所展現(xiàn)的知識是有限的。我們必須以教材作為輔助傳授閱讀技巧和方法，讓學(xué)生能通過教師這一知識傳播者來吸取其中的知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的主觀能動性，找到知識與知識間的聯(lián)系和規(guī)律。這時的學(xué)生渴望跳出課本內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的文章。教師就需要進一步激發(fā)他們主動在課外尋找讀物進行閱讀的興趣，適當向?qū)W生介紹適合并且他們愿意接受的讀物進行閱讀。積極激勵學(xué)生廣泛閱讀毋庸置疑是一個提高閱讀水平能力的途徑。

例如，二年級語文下冊的第四單元中第一課《揠苗助長》表達的是在一件事情上過于追求結(jié)果，欲速則不達的道理。它側(cè)重于事情的自然發(fā)展與做事穩(wěn)扎穩(wěn)打。這是古人用警醒別人做事急于求成反而功虧一簣的故事。教師在跟學(xué)生解說這則寓言時，可以隨機應(yīng)變，問學(xué)生：“與這個故事不同，有著鍥而不舍的精神的故事有什么？”如果學(xué)生沒有閱讀過課本以外的書，就回答不上來教師所提的問題。那么，這時教師就可以開始介紹課外書籍給學(xué)生自行進行閱讀了解，使其通過課外閱讀從而獲得額外的知識。開拓小學(xué)生廣泛閱讀，必定可以豐富他們的知識面，開拓其思路，開闊其視野。

總而言之，閱讀是一項長期且潛移默化的精神活動。學(xué)生是教學(xué)的主體，語文教師要把重心傾向于學(xué)生主體身上。在進行教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，語文教師有必要并且有意識地去建立一個高效而又有活力的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂需要更多的鼓勵和支持，教師要善于觀察每一位學(xué)生，針對學(xué)生的不同特點進行引導(dǎo)和提問，同時也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問和回答問題的亮點，及時給予其鼓勵和表揚。

【參考文獻】

[1]周雄英.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用[J].名師在線，2020（14）：32-33.

[2]張金芬.小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑[J].名師在線，2020（04）：35-36.