方根玉

摘 要：“部編初中語文教材”構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。而從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸過程中，從單篇閱讀到整本書閱讀的深化中，閱讀教學(xué)最薄弱或最容易忽視的就是名著閱讀。筆者通過實踐和研究，嘗試從設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單入手，開拓閱讀路徑，強化閱讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高名著閱讀的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：名著閱讀; 學(xué)習(xí)任務(wù)單; 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-036-002

一、名著閱讀教學(xué)研究背景

2016年部編初中語文教材即《義務(wù)教育教科書語文》正式啟用，它將語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解作為核心素養(yǎng)融入到各項語文學(xué)習(xí)和活動中。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與人交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。[1]”

基于此，在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系中，希望能找到一條培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的新途徑。但是，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從單篇閱讀到整本書閱讀，閱讀教學(xué)最薄弱的就是名著閱讀。以往，名著閱讀教學(xué)很隨意。如布置一本書，規(guī)定時間范圍，讓學(xué)生自主閱讀。具體一點的做法是在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師抽查學(xué)生的閱讀進度和讀書筆記。最后出一份試卷，進行練習(xí)或復(fù)習(xí)。教師沒有把名著閱讀真正當(dāng)作閱讀教學(xué)的一項重要內(nèi)容，而是當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的“課外延伸”。從學(xué)生的角度來說，他們對名著閱讀不太有興趣，只是為了完成老師布置的任務(wù)，或者應(yīng)付考試。

初中名著閱讀該怎樣教學(xué)，有什么可操作、有實效的教學(xué)方法和路徑，已經(jīng)成為教師急需解決的問題。若想達到課程標準提出的目標，真正實現(xiàn)“三位一體”教學(xué)，必須解決這幾大問題。首先是要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，其次是教給學(xué)生閱讀的策略和方法，然后是陶冶學(xué)生的心靈，獲得情感的熏陶和人生的啟迪。

“開發(fā)優(yōu)質(zhì)的閱讀任務(wù)是教師進行名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的閱讀任務(wù)往往是一項專題性實踐活動，具備閱讀路徑引導(dǎo)、活動類型豐富、實踐過程有趣等多個特點。[2]”

在此背景下，筆者嘗試著利用閱讀任務(wù)單，靈活驅(qū)動學(xué)生自主與合作閱讀，以促進閱讀與分享的教學(xué)策略，在此作一些交流。

二、任務(wù)驅(qū)動法的學(xué)習(xí)體系

“任務(wù)驅(qū)動”是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動[3]。

從學(xué)生角度來說，任務(wù)驅(qū)動法能大大提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于進取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，促進學(xué)習(xí)目標的有效達成。

從教師角度來說，任務(wù)驅(qū)動將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而使教學(xué)生動起來、有趣起來。“任務(wù)驅(qū)動法”在以往的諸如“以學(xué)定教”“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航”式教學(xué)中都有很好的體現(xiàn)。筆者把它運用于名著閱讀的教學(xué)中，以期取得理想的效果。

三、任務(wù)單閱讀的實踐嘗試

筆者根據(jù)實際情況，把任務(wù)驅(qū)動法學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)稍作調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主合作學(xué)習(xí)、效果展評。現(xiàn)以《海底兩萬里》為例，談?wù)勅绾芜\用“任務(wù)驅(qū)動法”開展名著閱讀教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

首先，教師從熱播科幻片《流浪地球》引入，讓同學(xué)們聊一聊這部電影、小說作者及編劇劉慈欣、其他相關(guān)作品。比如學(xué)過的《帶上她的眼睛》，代表作《三體》。目的是創(chuàng)設(shè)“科幻”情境。激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，由此引到“科學(xué)幻想小說之父”——儒勒·凡爾納和他的《海底兩萬里》。學(xué)生帶著好奇心和求知欲，在老師的引導(dǎo)下設(shè)計閱讀規(guī)劃：（1）自主速讀整本書，時間為兩周。（2）每人設(shè)計一至兩個閱讀任務(wù)。第一遍的閱讀，立足于原生態(tài)閱讀，因為這是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的需要，也是體現(xiàn)多元化閱讀的需要。

2.確定任務(wù)

小組里交流每個學(xué)生的閱讀任務(wù)，合作整合確定一組一個閱讀任務(wù)。經(jīng)過學(xué)生討論、教師指導(dǎo)，確定了以下五個閱讀小任務(wù)，最終形成了這部小說的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使閱讀從前期的激趣導(dǎo)讀，到中期的專題探究，逐步深入。

2.1設(shè)計一套試題，含參考答案和分值（題型合理，內(nèi)容豐富，重點突出）。

2.2設(shè)計一幅思維導(dǎo)圖（以路線為線索，概括出主要故事情節(jié)，圖文并茂）。

2.3介紹你最喜歡的一個人物（思維導(dǎo)圖形式;或根據(jù)某個細節(jié)畫一張人物畫，做出詳細解釋或賞析）。

2.4結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，分享作品最吸引你的一個亮點（非凡的想象力、驚險刺激的情節(jié)、奇妙的海底世界、科學(xué)與幻想的巧妙結(jié)合等）。

2.5續(xù)寫結(jié)尾（發(fā)揮想象力，符合人物特點，突出科幻與神奇的特點）。

3.指導(dǎo)方法

教師根據(jù)學(xué)生需要，進行閱讀方法的指導(dǎo)尤為必要。如何圈點勾畫，如何根據(jù)自己的任務(wù)單進行跳讀和研讀，如何撰寫讀書報告，包括人物賞析、結(jié)合相關(guān)情節(jié)分析作品特點等等。筆者以《駱駝祥子》為例，帶學(xué)生回顧了如何寫“祥子的悲劇命運之因”的讀書報告，重點指導(dǎo)了怎樣畫“《駱駝祥子》的人物關(guān)系”的思維導(dǎo)圖。

化用古希臘科學(xué)家阿基米德的一句話“給我一個支點，我就能撬起地球”，以學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動閱讀教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支點，“撬動”起整本書的閱讀。任務(wù)單的運用，促使學(xué)生的閱讀發(fā)生改變。比如閱讀形式從自主到合作，閱讀空間從封閉到開放，閱讀方法從速讀、略讀到跳讀、精讀，閱讀策略多樣化。有通過品讀精彩語段，把握住人物特征，體會思想感情;有通過查閱資料，了解書中涉及的科學(xué)理論知識;有發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會思考質(zhì)疑……

4.自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行專題閱讀。通過精讀相關(guān)章節(jié)，每人撰寫閱讀筆記，并且在小組里交流、修改和完善。

5.效果展評

以小組為單位，選派代表展示成果，同專題的其他組同學(xué)補充，運用生評和師評相結(jié)合的方式評價。在這個過程中，有展示，有交流，有補充，有提問，這有利于真正營造人人愛讀書的良好氛圍，變“死板”的閱讀為“靈動”的活動。在這個過程中，有肯定，有質(zhì)疑，有批判，有思辨，使名著閱讀真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要，主動的探究，并且真正改變名著閱讀教與學(xué)的地位。同時，學(xué)生的閱讀能力、表達能力、寫作能力、思維能力、合作能力、文學(xué)品位等都得到了鍛煉和提高。最后通過民主評選，評出各式獎項，如最佳成果獎、最具創(chuàng)意獎、最佳表現(xiàn)獎等等。所以，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支點，以閱讀方法為杠桿，以課堂展示為平臺，名著閱讀的教與學(xué)就被“撬動”起來了。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，各小組的閱讀成果舉例如下：

第一組：設(shè)計一套試題，含參考答案和分值

根據(jù)這套試題，課堂上直接開展小組競答活動。一來測試學(xué)生的閱讀是否認真、仔細，讀懂了多少;二來促進了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和競爭;三來達到了鞏固知識、查漏補缺的目的。

第二組：設(shè)計一幅思維導(dǎo)圖

這個任務(wù)，重在以思維導(dǎo)圖為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理海底探險的路線，并把握主要的故事情節(jié)。學(xué)生對此很感興趣，只要認真仔細，通過瀏覽，跳讀，篩選，整理，概括，一般都能很好地完成。

第三組：介紹你最喜歡的一個人物

這個任務(wù)的完成，要選擇相關(guān)的語段或情節(jié)進行精讀，用上賞析人物的方法，從動作、語言、神態(tài)等描寫方法入手，思考人物特點和人格魅力，并發(fā)表自己的觀點。

第四組：結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，分享小說最吸引你的一個亮點

因為它是一部科幻小說，文體特點非常鮮明，但要學(xué)生有理有據(jù)地分析出來，還是有一定難度的。所以需要教師的耐心指導(dǎo)?？梢耘e例，比如精讀“大戰(zhàn)章魚怪”片段，抓住與章魚搏斗的一系列動詞和大章魚的體型描寫，從正面、側(cè)面讀出小說具有情節(jié)驚險刺激的特點。

第五組：續(xù)寫結(jié)尾

閱讀與寫作是分不開的，名著閱讀也要做到讀寫結(jié)合，以寫固讀?！读x務(wù)教育語文課程標準》中指出：“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。[4]”讀完這樣一部科幻小說，學(xué)生的好奇心、探索欲被充分激發(fā)，對于未知的事物、廣袤的宇宙以及未來世界，他們一定有很多自己的想象和疑惑，此時給予他們更多的寫作機會，一定能激發(fā)其豐富的想象，滿足探險求知的欲望。

四、任務(wù)單閱讀的運用延伸

1.閱讀任務(wù)單的類型

在閱讀任務(wù)單的設(shè)計和修改中，筆者總結(jié)出了這樣幾種類型，尤其是小說閱讀，比較適合，可以舉一反三。

1.1問題類。如設(shè)計一套試題，進行測試鞏固;設(shè)計一份調(diào)查問卷，進行摸底考查;也可以是采訪活動，設(shè)計采訪問題，模擬采訪等。

1.2圖表類。設(shè)計一幅思維導(dǎo)圖，可以是人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖、故事情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖、人物形象分析或者路線線索的思維導(dǎo)圖;還可以給相關(guān)的情節(jié)配畫插圖，有趣又好玩;描摹人物，從白描的角度解讀人物形象，圖文并茂。

1.3想象類。想象自己是書中的某一個人物，根據(jù)經(jīng)歷和感受寫日記;想象并續(xù)寫結(jié)尾或者改寫結(jié)尾;想象你走進了小說，遇到了主人公，寫出其中的經(jīng)歷等。

1.4競賽類?？梢愿鶕?jù)某一人物某一情節(jié)來創(chuàng)作詩歌，并進行朗誦比賽;如果小說要拍成電影，給它寫一首歌詞，進行比賽;假如開展售書簽名活動，請給它寫一份宣傳海報;編排課本劇，撰寫劇本……

1.5報告類。比如讀后感、小專題研究、讀書報告、讀書筆記等。無論是哪一種，都可以根據(jù)小說的主要特點、主要人物、創(chuàng)作風(fēng)格等確立一個專題，進行研讀和探究，最后寫成文字報告。

2.閱讀任務(wù)單的延伸應(yīng)用

《義務(wù)教育教科書語文》中，名著閱讀還包括了自主推薦閱讀。無論是小說，還是散文、紀實作品等，都可以通過設(shè)計各種形式的任務(wù)單，來進行閱讀學(xué)習(xí)。

如《西游記》《水滸傳》《鏡花緣》《格列佛游記》《獵人筆記》等都可以參考《海底兩萬里》的閱讀任務(wù)進行設(shè)計。舉例如下：

2.1設(shè)計思維導(dǎo)圖，以行蹤（取經(jīng)路線、游歷路線、行獵路線）為線索，并概括出主要故事情節(jié)。

2.2介紹印象最深刻的一個人物（思維導(dǎo)圖形式;或根據(jù)某個情節(jié)畫一張人物畫，并做出具體賞析）

2.3給最喜歡的一個人寫傳記（梳理相關(guān)情節(jié)經(jīng)歷，概括主要性格特征，綜合立體地呈現(xiàn)人物形象）

2.4結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，分享小說最吸引你的一個亮點（奇特的想象力、精彩的故事情節(jié)、懸念巧合的藝術(shù)手法、俚俗生動的語言、深刻的諷刺、寫景的詩情畫意等）

2.5想象寫作“遇見……”（發(fā)揮想象，符合人物特點，不偏離小說主題）

2.6制作一份武器攻略身份證（畫出各好漢、神仙或妖魔使用的兵器、來歷、功用，以此幫助理解人物的性格特征）。

以上就是筆者在名著閱讀教學(xué)實踐中的一點收獲和思考。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為“支”點，以閱讀方法和策略為杠桿，靈活驅(qū)動學(xué)生自主與合作閱讀，真正“撬動”起名著閱讀，從而實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。筆者認為每一個語文教師都應(yīng)該把名著閱讀作為語文教學(xué)的一項基本內(nèi)容和重要任務(wù)，并不斷探索，尋找到更多更好的策略，開辟出初中語文名著閱讀教學(xué)的新路徑。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月，第23頁

[2]章新其.有效開展名著閱讀教學(xué)的四個原則，載初中語文教學(xué)指導(dǎo)——統(tǒng)編教材怎么教理論篇，浙江教育出版社，2020年1月，第58-59頁

[3]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)，華東師范大學(xué)出版社，2006年12月

[4]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月，第23頁