基于深度學(xué)習(xí)下課堂高效的教學(xué)組織形式

談健安

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)整個數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，由于數(shù)學(xué)課程中知識點(diǎn)和難度都有所增強(qiáng)，對此，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過合作的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);研究策略

目前傳統(tǒng)教育模式還存在于大部分教師的教學(xué)觀念中，基于此影響，學(xué)生被動聽課，最終會降低對于數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，教學(xué)質(zhì)量也不高。因此，教師需要跟上新課程改革的步伐，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)教學(xué)的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的重要性，提出初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用其中，首先可以有效縮短師生以及學(xué)生內(nèi)部之間的距離，在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生可以帶動其他學(xué)生一起進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)。其次，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，枯燥、乏味的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對此，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，間接增強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是教師需要注意到，在進(jìn)行小組人員分配的過程中，先要體現(xiàn)生本理念的教學(xué)觀念，然后將不同程度的學(xué)生進(jìn)行小組分配，實(shí)現(xiàn)分組的合理性。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.準(zhǔn)備階段要合理分組

在進(jìn)行小組分配的過程中，經(jīng)常會有教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)開始小組合作學(xué)習(xí)時，課堂頓時會變得活躍起來，但是仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在說笑，還有的學(xué)生無動于衷，這樣的結(jié)果無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在進(jìn)行小組分配的時候，將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生能夠清楚自己在小組中需要做些什么事情，以此能夠高效完成小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

以教授“平方根”為例，本節(jié)課需要讓學(xué)生了解到平方根的概念以及平方根的算法，對此，在為學(xué)生教授這些內(nèi)容之后，教師為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)到可以開得盡方的數(shù)，但是如果我們有開不盡的數(shù)，該怎么計(jì)算呢？如，x2=2，求x?！痹谔岢鲞@個問題之后，教師將學(xué)生合理分配，并且給每個學(xué)生分配不同的任務(wù)，通過在小組準(zhǔn)備階段讓學(xué)生分工明確，可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率的提高。

2.實(shí)施階段要合作探究

將小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，最重要的是讓學(xué)生按照小組內(nèi)部的分工完成各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。是否成功實(shí)現(xiàn)實(shí)施階段這個環(huán)節(jié)，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要讓學(xué)生嚴(yán)格按照組內(nèi)的分工進(jìn)行合作探究。

例如，“勾股定理”這節(jié)課需要讓學(xué)生掌握直角三角形中三邊的關(guān)系，并且清楚割補(bǔ)法的應(yīng)用，對此，教師就可以讓學(xué)生分組討論割補(bǔ)法和勾股定理的關(guān)系。如，教師先為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：由三個不同大小的正方形的邊組成直角三角形，先求各個正方形的面積，然后找出直角三角形和正方形之間的關(guān)系。學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，并且積極思考和探究其中的數(shù)學(xué)問題，教師可以在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣在小組實(shí)施階段中，可以讓學(xué)生學(xué)會自主思考和探究，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.評價階段要全員參與

教學(xué)評價可以有效檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的效率，也是最有效和最直接的方式。傳統(tǒng)教育模式中，通常是由教師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不利于學(xué)生提升自己對于數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情，同時也無法有效掌握本節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)。對此，在評價階段，可以讓學(xué)生參與到評價的環(huán)節(jié)中，這樣不僅可以使學(xué)生感受到客觀性的評價，還能讓學(xué)生學(xué)會評價別人，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

例如，當(dāng)我們教授完“數(shù)據(jù)的波動程度”這節(jié)課，并且學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)部完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，在小組展示交流的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部投票選出小組代表，然后向其他學(xué)生呈現(xiàn)出討論結(jié)果，之后，教師讓其他小組對其進(jìn)行點(diǎn)評，再決定分值。當(dāng)然，參與評價的小組，如果評價的質(zhì)量比較高，也可以適量加分值。這樣在評價的環(huán)節(jié)中，全員都積極參與到評價過程中，可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革不斷推進(jìn)，教師需要不斷反思自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，充分提升自己的教學(xué)能力，將所學(xué)的課本知識和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況相互結(jié)合，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張欣烈.例說數(shù)學(xué)教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（01）：58-59.