摘?要：高中物理課程相較于其他課程而言，具有一定的難度。并且，當前新課程改革面臨的最大困難就是課堂存在的低效化和形式化的問題，因此，各級學校要求教師充分重視高中物理課堂的高效講解，提高學生的各方面能力，包括實驗能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。文章分別從備課、上課、輔導作業(yè)等課程環(huán)節(jié)，以邊遠地區(qū)的高中物理課堂教學為主，深入探究有效提高課堂效率的實踐策略，旨在提高邊遠地區(qū)學生的物理綜合素質。

關鍵詞：邊遠地區(qū);高中物理多;媒體技術;課堂效率

對于一些邊遠地區(qū)，教育教學欠發(fā)達，由于教學條件相對落后，教師外出深造學習的機會較少，學生的實際生活面比較單一，很少會在生活中接觸與物理相關的知識，并且受地區(qū)大環(huán)境的影響，學生普遍對于學習物理的積極性不大。為了改變這一形式，筆者深入思索如何將多媒體技術應用于邊遠地區(qū)的課堂教學當中，提高多媒體設備的利用率，同時提升高中物理課堂的效率，從而培養(yǎng)學生高效的物理學習能力。

一、 完善課前教學準備，為打造高效高質量課堂奠定基礎

（一）依據學生學習特點，完成有效的課前備課

良好的備課是實現高效課堂的重要前提。因此，在課前環(huán)節(jié)學校教師做好課前準備，避免低效或無效的課前備課，如，照搬照抄的拿來主義;不依據實際情況，完全依賴網上現成教案的共享式備課。這些無效的備課直接會影響到課上的講解效率以及教授質量，直接制約著學生基礎知識掌握能力。因此，教師應當充分認真地做好課前備課環(huán)節(jié)，為課堂的高質量、高效進行奠定基礎。

教師可以分別從兩個方面，做好課前備課：其一，認真鉆研教材內容，做好備教材。在了解學生學習情況和學習狀況的基礎上，具有針對性的設計教案。通過鉆研教材上的內容，充分明確每一節(jié)物理課程的重點難點及教學目標，以教學目標為基礎，明確教學內容。并且對于知識點做好細分，對于需要學生扎實掌握的知識進行重點提示，可以為學生預留自學時間。另外，針對教學內容，教師可以創(chuàng)新化的整合教材，實現對教材的創(chuàng)新化應用。其二，可以通過組建備課團隊，通過集體調研的方式，集思廣益，綜合各個老師的學習經驗和學習智慧，做到彼此幫助，互相發(fā)展，從而提高備課質量，為組建高效的物理課堂教學提供保障。

例如，在學習《重力?相互作用》時，教師在準備這一課程講解時，首先需要對這一節(jié)物理教材中內容的重難點知識進行分析，如，本節(jié)的重點在于教授學生扎實掌握，尋找物體重心的方法，并且教會學生學會分析影響重心的因素。而本節(jié)的難點在于，需要學生思考并理解物體的重力為什么可以集中在重心這一概念，并且要求學生學會判斷重力的方向。這一節(jié)課的教學目標，從知識點上劃分，向學生了解力對于物體的作用是相互的，組織學生畫出力的示意圖，并且知道力的三個要素等等。

（二）合理編寫導學案，為學生課前預習指明方向

教師在做好課前包括備知識、備方法在內的備課環(huán)節(jié)的基礎上，通過了解學生的學情，科學編寫導學案。導學案內容的編寫以及知識點的歸納是保障高效物理課堂的重要內容。一份高質量導學案，需要教師在對每節(jié)物理課程知識點深入掌握的前提下，明確教材重點內容以及教學目標。教師在編寫導學案時，可以從三個方面入手，提高導學案的編寫質量，為學生提供明確的學習方向。

其一，導學案是幫助學生實現課前自主學習的重要內容，需要為學生明確指出該節(jié)物理課程所要學習的知識和內容及方法，并且要充分明確知識點的重難點所在，要求導學案的內容要言簡意賅，能夠讓學生清晰掌握知識脈絡，便于學生進行自主學習和課前預習。例如，在學習《重力相互作用》時，可以為學生預留課前思考問題，如“通過閱讀教材內容，你能試著說一說為什么月球上的物體下落速度比地球的慢嗎？”，并且在導學案內，適當地為學生布置預習任務：“請解釋為什么物體會受到重力，并完成一百字的解釋說明?！?/p>

其二，要為學生預留學習任務，可以以問題的形式為學生布置學習任務，并且在問題編寫時，要做到內容明確。其三，導學案還可以幫助學生在課后實現對知識內容的復習，因此，在編寫時要充分明確導學案編寫的意義，注重導學內容的呈現形式，以清晰簡潔的模板，幫助學生更好地進行課后復習和溫故知新。

二、 巧借多媒體技術，搭建高效物理課堂

（一）通過應用多媒體設備，為學生搭建問題情境

雖然在邊遠地區(qū)各個學校的教學設備和教學資源并不足夠充足，但是教師要在基本的教學環(huán)境上，高效的應用各類教學設備，避免過于單一、籠統(tǒng)的教學課堂。當前，大多數高中物理課堂的主要教學方式，以講授法為主，但為了搭建學生高效的物理課堂，教師可以應用多樣化的教學方法和教學策略，豐富教學內容，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過引用多媒體設備的方式，為學生搭建問題情景，以趣味化的方式，引導學生加入課堂學習，實現高效的導課。教師可以通過與教學內容相關的圖片、視頻、故事片段等形式，為學生創(chuàng)建物理教學情境，從而幫助學生充分明確本節(jié)課程所要學習的內容。

例如，在學習《光現象》時，教師可以借助多媒體設備為學生展示在光現象下，形成的色彩斑斕的風景圖案，如，映照在碧水之中的藍天，揚州西湖美景等等色彩豐富的情景。在欣賞完這些照片之后，教師可以隨即向學生提出問題：“請你思考一下，為什么我們看到的藍天是藍色的，大樹是綠色的，白云是白色的，為什么我們能夠看到這個五彩繽紛的世界。”選擇幾名同學回答問題，并且在這一問題情境下，引導學生開始了解本節(jié)我們所要學習的內容“光現象”。

在為學生搭建問題情境時，學校教師充分重視知識貼近生活的原則，特別是針對邊遠地區(qū)，對于生活環(huán)境比較單一的同學。另外，問題要做到適應學生認知水平，科學的設計問題，從而以問題情景的搭建為主線，引導學生學習新的知識，吸引學生的學習主動性和積極性。

（二）巧借多媒體技術，幫助學生領悟抽象化的物理知識

高中階段的知識體系不同于初中和小學的知識，具有一定的難度。并且高中物理學科由于知識相對來講比較抽象，所以學生在初次理解時，會相對困難。這就需要教師充分利用多媒體設備將抽象化的知識和物理實驗，為學生提供直觀化的展示，如利用多媒體的三維動態(tài)信息處理系統(tǒng)，將一個完整的物理實驗以視頻的形式清晰地展現給學生，讓學生以多維的感知參與到物理課堂的學習中來。并且直觀化、立體化的圖像信息，能夠幫助學生更好地理解物理知識，為學生更好地構建物理知識體系奠定夯實的基礎。

例如，在學習《氫原子的電子云》這一課程內容時，教師可以通過利用多媒體設備，以動畫的形式，為學生展示知識的講解過程，并且以真實的角度還原物理實驗的想象以及物理實驗的基本原理和儀器的應用，這樣為學生提供更加直觀化的體驗，讓學生以多器官、多感知加入物理課堂中來，不僅能為學生搭建趣味化的學習課堂，避免課堂形式過于單一;又能夠為學生更好的理解知識和實驗原理提供幫助。

（三）利用多媒體設備進行輔助教學

由于邊遠地區(qū)學生的學習渠道有限，多數的學習內容需要在課上完成，因此，教師也可以通過借用多媒體設備，開展復習課程，實現多媒體的輔助教學，電腦設備的儲存量非常大，因此，教師可以科學利用設備為學生建立專題講解課程，增加有限課程的知識容量，綜合學生一個階段下所學的全部知識，為學生提供知識復習講解，幫助學生復習和鞏固知識。

例如，教師可以通過多媒體投影設備，在物理課堂上為學生展示知識復習提綱、知識網絡體系、羅列高頻考點以及知識點的總結，從而為學生的復習明確方向，有效的縮減學生的復習時間，幫助學生充分明確知識點與知識點之間的聯(lián)系，有利于學生更好的進行知識的積累和總結?？梢?，恰當且科學的應用多媒體設備，能夠有效提高物理課堂的效率。

三、 合理布置課后作業(yè)，設置分層作業(yè)練習

課后作業(yè)是鞏固學生知識以及檢驗學生學習效果的重要內容。因此，為了更好地了解不同學習水平學生的知識掌握情況，教師可以針對課堂講解效果，為學生布置精細化的分層作業(yè)練習，如，可以為不同層次的學生布置不同的作業(yè)題量：對于基礎較差的學生，最重要的是鞏固基礎知識，因此可以為這類學生布置較為基礎的練習;對于基礎較好的學生，教師可以在布置基礎題型的基礎上，為學生預留難度較大的拔高類題型;對于學習能力較強的學生，可以在基礎題型上適當減少題量，在拔高、拓展型題型適量的增加題型，從而實現作業(yè)的分層練習，實現課堂內容與課后作業(yè)的高效結合。

并且，需要注意的是，教師在布置課后作業(yè)時，要盡量避免大量而難度較大的作業(yè)，大量的作業(yè)呈現的效果并不是幫助學生反復練習，反而使得學生對于課后作業(yè)產生恐懼感，隨之隨意應對教師所布置的作業(yè)，從而使課后作業(yè)布置的目的無效化。因此，教師要充分明確學生的學習狀況，具有針對性的、科學的設計課后作業(yè)，并且對于課后作業(yè)的批改也要做到高效批改和合理指導與管理，適應學生學習的進程，防止出現低質量、超負荷的作業(yè)布置，提高學生的課下學習效率，為學生課后的自主學習提供幫助?？梢?，科學的布置課后作業(yè)，同樣是提高物理課堂教學效率的有效對策。

此外，教師需要充分重視課后反思。只有通過不斷的反思、歸納、總結，才能夠不斷完善課堂講解效果，為一步步搭建高效的高中物理學習課堂奠定基礎。在教學反思的過程中，可以從幾個方面考慮：教學目標是否明確合理、課前導入環(huán)節(jié)是否能夠引起學生的眼前一亮、課上互動環(huán)節(jié)教學效果、學生的主體地位是否充分體現，綜合根據學生的課堂表現以及課后作業(yè)的知識掌握情況，在原有教學方案的基礎上，加以合理修整和訂正，從而使物理課堂更加科學、高效。

四、 結束語

高效物理課程的搭建是一個循序漸進、不斷發(fā)展完善的過程。因為，對于邊遠地區(qū)的物理教師來講，應當充分了解教學改革以及創(chuàng)新的教學模式，從幫助學生高效學習的角度出發(fā)，積極應用多樣化的教學模式和教學方法，為邊遠地區(qū)的學生提供多樣化的課堂實踐，通過巧借多媒體設備，為學生搭建趣味化、直觀化的課程，落實分層教學模式，科學布置課后作業(yè)，實現因材施教，以實現高效的高中物理課堂的搭建。

參考文獻：

[1]楊小文.淺析高中物理高效課堂的教學策略[J].試題與研究，2020（26）：149-150.

[2]陳豐波.基于微課的高中物理高效課堂的探究[J].中學課程輔導：教師教育，2020（16）：43，45.

[3]孫為官.高中物理核心素養(yǎng)高效課堂的構建[J].中國校外教育，2020（22）：102，104.

[4]許紅艷.提升初中物理課堂教學效率的策略研究[J].天天愛科學：教學研究，2019（9）：159.

[5]劉炳昇.對“高效物理課堂教學”的認識[J].物理之友，2014，30（1）：1-3，11.

作者簡介：鄧麗萍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣第四中學。