對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的思考

趙永福

摘 要：學(xué)好語(yǔ)文，不僅僅是要學(xué)好字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的閱讀能力。教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，可以先推薦一些好的作品，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀的樂(lè)趣，逐漸地養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，教師更重要的是教會(huì)小學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，這對(duì)他們今后的發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;主題;閱讀

一、預(yù)習(xí)課文，尋找主題

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不多，通常情況下，并不是他們不能掌握閱讀的正確方法，而是難以理解文章中所運(yùn)用的修辭手法。就拿比喻來(lái)說(shuō)，明喻較為簡(jiǎn)單，而對(duì)于暗喻，小學(xué)生在理解起來(lái)就有一定的困難了。因此，教師要有足夠的耐心對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們挖掘出文章的深層次內(nèi)涵，在引導(dǎo)的過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)是很重要的。教師應(yīng)留出一些時(shí)間，讓小學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，讓他們對(duì)文章大體上有個(gè)了解，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠迅速地跟上教師的引導(dǎo)步伐，能夠更加迅速地了解文章的主題思想。陶金鴻的《秋天的雨》，大量地運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)描繪秋雨的美，遣詞造句十分優(yōu)美，小學(xué)生在沉浸在美的享受的同時(shí)，這些句子也較難理解，一定程度上增加了課文的難度，小學(xué)生在感悟主題思想時(shí)會(huì)有一些吃力，這時(shí)，教師可以在小學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生閉上眼睛去想象課文所描繪的畫面，理解作者用秋雨來(lái)襯托秋天之美的中心思想。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)，提升效率

教學(xué)方法并不是固定的，即使是他人已經(jīng)取得成功的教學(xué)方法，教師也不能盲目地照搬照抄，教師要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地加以引導(dǎo)，從而提升效率。教師必須要深入了解小學(xué)生的實(shí)際閱讀情況中來(lái)，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以解決，幫助小學(xué)生更好地閱讀，情景再現(xiàn)、角色扮演、摘抄好詞好句等都是好的閱讀方法，教師要結(jié)合實(shí)際情況選擇適合的閱讀方法來(lái)幫助小學(xué)生提高自身的閱讀水平。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師要留出充足的時(shí)間來(lái)讓小學(xué)生閱讀課文，了解文章的內(nèi)容。然后提出問(wèn)題：“在后面，所有人都勸說(shuō)父親放棄，那么是什么原因，讓父親面對(duì)危險(xiǎn)也不愿意放棄呢？請(qǐng)大家思考一下，回答這個(gè)問(wèn)題?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)：“是因?yàn)楦赣H太愛(ài)阿曼達(dá)了，他不能失去阿曼達(dá)?！庇械恼f(shuō)：“父親是專業(yè)的搜救人員，他知道阿曼達(dá)還活著?！边€有的說(shuō)：“可能父親那個(gè)時(shí)候真的精神失常了，所以才不斷地挖?！彪m然有的小學(xué)生的見(jiàn)解脫離了主題，但這個(gè)時(shí)候教師也不要急于地指出他們的錯(cuò)誤，而是要肯定他們的大膽思考，讓小學(xué)生表達(dá)出自己的想法，這樣有利于他們充分地發(fā)散思維，對(duì)提高自身閱讀能力有著重要的作用。

三、歸納中心，深入理解

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，存在的最大問(wèn)題就是，不能準(zhǔn)確地把握文章的主題思想。導(dǎo)致這一問(wèn)題最主要的原因是小學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章所使用的修辭手法，以及一些詞匯的意思。反之，小學(xué)生難以把握文章的主題思想，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)摸不著頭腦，感受不到閱讀的魅力，會(huì)打擊他們的閱讀積極性，不利于小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的提高。為了解決這一問(wèn)題，教師可以從小學(xué)高年級(jí)所使用的教材出發(fā)，帶領(lǐng)小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和理解一些經(jīng)典文章，講授一些閱讀方法，并提出一些問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們進(jìn)一步地掌握一些好的閱讀方法。一般情況下，總分總、總分等方法都可以幫助小學(xué)生準(zhǔn)確地劃分出文章的重點(diǎn)，幫助他們理解文章的主題思想。林海音女士的散文《竊讀記》，以竊讀為線索，描寫了作者竊讀的經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)的主題思想。但是小學(xué)生在理解起來(lái)的時(shí)候，剛開始可能會(huì)有些迷茫，只能看到表面不能體會(huì)到竊讀背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地地感悟林海音當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，這有利于小學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，方便他們迅速地把握主題思想。愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、歌頌友情、謳歌親情等，這些都是常見(jiàn)的主題，教師可以對(duì)主題進(jìn)行歸納，也可以幫助小學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主題思想。

四、思路清晰，熟練技巧

在幫助小學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在講授好的閱讀技巧和方法時(shí)，也要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，不斷尋找新的閱讀方法。教師要給小學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間，讓他們說(shuō)出自己的想法，還要在班級(jí)中召開閱讀討論會(huì)，讓小學(xué)生就自己的閱讀方法、閱讀心得等與班級(jí)中的其他同學(xué)進(jìn)行交流，幫助班級(jí)共同進(jìn)步。要想更好地閱讀，正確的閱讀思路是必不可少的。閱讀文章時(shí)，教師可以先粗略的劃分幾個(gè)層次，從總體上把握文章的大概意思，然后再細(xì)讀文章，認(rèn)真品味文章的語(yǔ)句之美，與文章進(jìn)行深入對(duì)話，把握文章的中心主旨。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要提高閱讀速度，并且做到自覺(jué)閱讀，在課后，要積極主動(dòng)地去閱讀文章，不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，從而不斷地摸索出新的閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。

一言以蔽之，要想做好小學(xué)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)工作，教師就要在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前班級(jí)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多種閱讀方法，幫助小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不斷提高自身的閱讀能力，為他們奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)他們今后更好的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)主題閱讀與高效寫作教學(xué)策略研究。課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB[2015]MSZX154階段性研究成果之一。