信息技術(shù)在初中音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)用策略

楊五罡

摘 要：根據(jù)我國素質(zhì)教育總體方針的宗旨和目標(biāo)，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。作為被列入課程當(dāng)中的音樂教育，則是我國素質(zhì)教育中美育方面的重要組成部分，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中音樂;音樂欣賞教學(xué);多媒體教學(xué)平臺

在我國教育部施行的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分中，還明確提出了“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”用于更好提升音樂教學(xué)課堂的授課質(zhì)量和教學(xué)體驗。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為新時期更為先進(jìn)的信息技術(shù)，可以對當(dāng)前的音樂課堂進(jìn)行更好的環(huán)境創(chuàng)造和教學(xué)支撐，讓教師能在信息技術(shù)的支持下將音樂教育的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，并且已經(jīng)成為音樂課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步趨勢。

一、信息技術(shù)與初中音樂相融合的現(xiàn)狀

（一）國外的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

計算機(jī)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)始于1924年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計的教學(xué)機(jī)器。到了20世紀(jì)50年代后期，計算機(jī)信息技術(shù)有了長足發(fā)展，配合此項研究成果，結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納通過對動物實驗得出的強(qiáng)化理論，以及可控性操作條件反射，進(jìn)一步完善了原有的程序教學(xué)。

自從將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合至今，在音樂教學(xué)上的成績也日益突出，逐漸發(fā)散滲透到了音樂教學(xué)的各個階段，如樂理、視唱、練耳、作品分析以及表達(dá)創(chuàng)造等理論知識和實操技能的鍛煉。隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，對音樂教育也產(chǎn)生了十分重要的影響，不僅改變了音樂教育在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，也從本質(zhì)上改變了音樂創(chuàng)造和傳播的方式和途徑，從而催生了一些以開發(fā)音樂教學(xué)軟件和教學(xué)教具設(shè)備的計算機(jī)信息開發(fā)團(tuán)隊，在美國部分高校也以中小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)軟件開發(fā)和評價為主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了專業(yè)課程。目前，在國外的教學(xué)課程當(dāng)中，以計算機(jī)信息技術(shù)為主的教學(xué)輔助系統(tǒng)已經(jīng)基本成為學(xué)校教學(xué)課程的重要組成部分。

（二）我國的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

由于我國計算機(jī)信息技術(shù)與音樂教學(xué)的融合創(chuàng)新相對較晚，1987年才在中國音樂學(xué)院首次實行藝術(shù)高校的教育模式和原則。隨著我國信息技術(shù)的不斷成熟和完善，將計算機(jī)信息技術(shù)和音樂教學(xué)相融合的課堂音樂教學(xué)模式越來越成熟，這對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式有著很強(qiáng)的取代趨勢，因此，在大形勢和信息技術(shù)與音樂相融合的科學(xué)有效教學(xué)模式下，我國的教育界開始認(rèn)真思考和認(rèn)知更新。相較于日漸成熟的計算機(jī)信息技術(shù)以及數(shù)字化音樂教學(xué)模式，我國的許多綜合性大學(xué)順應(yīng)科技的潮流，自主引進(jìn)開設(shè)了信息技術(shù)與音樂教學(xué)專業(yè)，如以先進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)備為主的數(shù)字化音樂課堂、信息技術(shù)錄音室、多媒體音頻制作室等。

對于信息技術(shù)與音樂教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新和研究，我國的許多高校在職音樂教師在實踐出真知的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗和實驗有效的教學(xué)模式，基于大量的實驗數(shù)據(jù)和研究發(fā)表了大量的研究論文，并且給出了各自創(chuàng)新的音樂課堂教學(xué)方案。例如，在音樂表演實踐的研究基礎(chǔ)上提出計算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法的楊建，指出通過計算機(jī)的輔助效用，對音樂演奏中的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行微觀律動曲線、力度曲線等的計算和描繪，更好地將藝術(shù)構(gòu)思貼切的通過音響參數(shù)的波動表現(xiàn)出來。

通過這種較為科學(xué)、宏觀的“可視化”音樂剖析和解釋，把學(xué)生的思考維度和觀察的角度提升到最有利于調(diào)動的位置，更好地幫助學(xué)生把握音樂創(chuàng)作的先后順序、總體結(jié)構(gòu)以及音樂表現(xiàn)風(fēng)格的律動和變化，這樣的音樂課堂教學(xué)更加有利于初中音樂教學(xué)由傳統(tǒng)的經(jīng)驗性、主觀性教學(xué)向著有科學(xué)化分析理論、目標(biāo)明確、論據(jù)充分并且具備及時認(rèn)知反饋的現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)字化音樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)與初中音樂相融合過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)音樂教學(xué)的局限性

音樂的魅力源自于不斷的熏陶和感染，這種動力是隨著時間的流逝而越發(fā)醇厚，針對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，單純課堂的講解和對音樂的聆聽很難為學(xué)生尋找到共鳴，也因為獲取的途徑單一而錯失了教學(xué)的良機(jī)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)當(dāng)中，教師無法在同一時間對某一段轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂進(jìn)行或細(xì)致或宏觀的講解，這樣一來課堂教師的鑒賞語言講解容易導(dǎo)致學(xué)生在接納吸收的過程中偏離方向，不是陷入到缺乏具象充實的音樂鑒賞語言中，就是錯誤地理解單一的語言鑒賞。

（二）我國基礎(chǔ)音樂教學(xué)當(dāng)中內(nèi)涵的空缺

在我國應(yīng)試教育的大背景下，音樂教學(xué)與其他學(xué)科相比處于“被忽視”的劣勢，在教育資源的競爭力度上一直較弱。一方面是由于音樂本身非統(tǒng)考科目;另一方面，教師在教學(xué)過程中，常常將音樂真正的內(nèi)涵忽視，在現(xiàn)有的音樂課堂當(dāng)中也只是簡單進(jìn)行表面的“音樂鑒賞”和音樂教學(xué)，這直接導(dǎo)致了在基礎(chǔ)音樂教學(xué)當(dāng)中音樂內(nèi)涵的缺失，使得音樂教育失去了真正應(yīng)有的意義。

根據(jù)我國的新課改的要求，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在日常的音樂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以互動的空間，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，將對音樂作品的一些看法和觀點相互分享，也可以為他人分享自己喜歡的音樂，通過網(wǎng)絡(luò)上的相互交流和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正理解和深入到音樂作品的鑒賞和感受當(dāng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)上相互交流、學(xué)習(xí)和分享的方式有很多，例如，教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)個人音樂平臺，分享一些音樂作品等，還可以通過建立群聊的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，同時可以利用現(xiàn)在的許多唱吧軟件，自己錄制翻唱一些音樂作品，以身作則，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地去接觸、了解和學(xué)習(xí)音樂。

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