李元敏

摘 要：動(dòng)手實(shí)踐能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)通常流于形式，難以真正鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而對(duì)于其后期知識(shí)的把握也沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性，對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的現(xiàn)狀及問題加以分析和總結(jié)，而今提出比較有針對(duì)性地教學(xué)建議，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提供有效借鑒和參考，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；動(dòng)手能力；提升

數(shù)學(xué)是一門抽象思維要求較高的學(xué)科。而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的入門階段，在此時(shí)需要對(duì)其抽象思維能力有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐是聯(lián)系學(xué)生形象思維與抽象思維的紐帶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初，借助動(dòng)手實(shí)踐，可以更好地幫助他們加強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)的理解。因此，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的動(dòng)手實(shí)踐能力尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的重要意義

（一）動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是一個(gè)可塑性很強(qiáng)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生各方面的好奇心與求知欲都是最強(qiáng)的。在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面符合他們對(duì)世界的求知方式認(rèn)知渠道，另一方面能持續(xù)保持并加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有利于幫助小學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的知識(shí)是抽象的。小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科之初時(shí)，很難深入對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹。動(dòng)手實(shí)踐是一個(gè)溝通理論與實(shí)際的紐帶，它能通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，幫助小學(xué)生在腦中建立更加形象具體的數(shù)學(xué)模型，從而更好地幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提高

動(dòng)手實(shí)踐能力不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它更是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的考察標(biāo)準(zhǔn)之一。動(dòng)手實(shí)踐能力的提高能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的理解能力，它的思維方式是可以多而廣地運(yùn)用的。老師在教學(xué)中，要注重學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，主要是通過老師先行演示，隨后學(xué)生模仿的形式進(jìn)行。雖然從流程來看，學(xué)生們確實(shí)參與了動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是最后的效果不佳，沒有提高學(xué)生自身真正的動(dòng)手實(shí)踐能力。最為典型的有以下幾種問題表現(xiàn)：

（一）動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)沒有一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃。很多老師只是將書本上的實(shí)踐例子生搬硬套，學(xué)生也只是在學(xué)習(xí)的零星時(shí)間里得以接觸動(dòng)手實(shí)踐課程，沒有完整的循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)劃。

（二）老師的課堂演示作用不夠靈活。老師在教學(xué)初期確實(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始學(xué)習(xí)，但是發(fā)展到后期，學(xué)生始終都無法跳出老師的思維方式限制，動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目沒有很好地鍛煉學(xué)生的思維，背離了初衷。

（三）動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以將其聯(lián)系實(shí)際。老師選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是緊密貼合實(shí)際的，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中逐漸被激發(fā)出興趣。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容單一。千篇一律的相似內(nèi)容總是遵循類似的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以保持較高的熱情。

（四）沒有在后期聯(lián)系理論知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。動(dòng)手實(shí)踐是為了驗(yàn)證理論知識(shí)，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐更好地理解知識(shí)。而許多老師在課后沒有對(duì)總結(jié)與延伸環(huán)節(jié)加以重視，即使前期學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能以比較好的方式完成，但最終未能達(dá)到我們期望的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的策略研究

（一）科學(xué)合理規(guī)劃動(dòng)手實(shí)踐課程內(nèi)容

學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力應(yīng)該像其理論知識(shí)類似，有一個(gè)階段性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架和模式，需要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律。為此，老師在備課之初，需要研究課本內(nèi)容，以課本的理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立一個(gè)比較完善與科學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐課程內(nèi)容，將其穿插于平時(shí)的課堂教學(xué)之中。在考慮理論知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)以比較難以理解的和重點(diǎn)知識(shí)為主，一方面可以符合教育規(guī)律，系統(tǒng)性地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面可以使其對(duì)教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)加以鞏固，使之印象深刻，提高課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式多樣化

教學(xué)過程初期老師可以給學(xué)生以示范方式為主，待學(xué)生學(xué)習(xí)后期，已經(jīng)具備一個(gè)比較良好的動(dòng)手實(shí)踐能力之后，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將動(dòng)手實(shí)踐的引導(dǎo)權(quán)合理地分配給學(xué)生，這種能力的提升才是比較全方位的。此外，教學(xué)的方式也可以運(yùn)用情景的模擬。比如，一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》一章中，“小小商店”的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，用自己制作的教學(xué)工具模擬商店的購買情形，在情景式學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)字運(yùn)算的理論和掌握。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)生正處于想象力極為豐富的階段，教師在教學(xué)過程中需要注意對(duì)學(xué)生的想象力加以培養(yǎng)和引導(dǎo)，使之運(yùn)用到課堂的教學(xué)內(nèi)容之中，從而有效擺脫書本與常見的動(dòng)手實(shí)踐方式給小學(xué)生帶來的思維桎梏。引導(dǎo)創(chuàng)新是需要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，在交流中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)不足，將他們的思維方式鍛煉地更為出色。并且在此基礎(chǔ)之上，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)機(jī)制，這些機(jī)制可以以作品展示、積分累計(jì)、文具獎(jiǎng)勵(lì)等方式進(jìn)行。

（四）教學(xué)成果多種渠道加以鞏固

動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)之后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生在體會(huì)到理論知識(shí)的有用性之后，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻印象，而且會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

四、結(jié)語

小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要的輔助作用，它更是能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，其成果不僅可以服務(wù)于學(xué)習(xí)，更能服務(wù)于生活，使學(xué)生真正成為一個(gè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力充分的優(yōu)秀學(xué)生。希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到積極的參考作用。

參考文獻(xiàn)

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