李美賢

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要以明確學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，將分層異步教學(xué)法合理運(yùn)用其中，基于學(xué)生個(gè)體差異科學(xué)分層，以此作為布置練習(xí)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的前提，為貫徹落實(shí)因材施教奠定基礎(chǔ)，確保分層異步教學(xué)的有效性和合理性，從源頭上應(yīng)對(duì)學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重的問題，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，致力于改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層異步教學(xué)法；應(yīng)用

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，采取籠統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以實(shí)現(xiàn)，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步不盡相同，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率欠佳，班上學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，不利于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足實(shí)際，將分層異步教學(xué)法合理運(yùn)用其中，致力于改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將分層異步教學(xué)法合理運(yùn)用其中，需要將學(xué)生科學(xué)劃分為人數(shù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情和需求制定教學(xué)方案，貫徹因材施教的教學(xué)原則。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，若長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)此種情況，任課教師必須注重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中予以學(xué)生恰如其仁的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在新課改逐步深入的背景下，分層異步教學(xué)法的重要性日愈凸顯，在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)取得良好教學(xué)效果，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性上具有積極優(yōu)勢(shì)?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將分層異步教學(xué)法合理運(yùn)用其中，有利于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）采取合適的分層劃分方式

分層劃分屬于運(yùn)用分層異步教學(xué)法的前提，教師要立足于學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)等實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，譬如家庭背景、生活環(huán)境等不盡相同，學(xué)習(xí)能力及理解能力存在一定差異，故而在進(jìn)行分層劃分時(shí)，必須充分考慮實(shí)際情況，采取最為適宜的劃分方式，以此作為制定針對(duì)性教學(xué)的依據(jù)。通過將該步驟落實(shí)到位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。教師在開展分層劃分工作時(shí)，需要讓學(xué)生明確分層劃分的依據(jù)為情歌特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等，避免學(xué)生對(duì)劃分結(jié)果造成誤解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)分層異步教學(xué)法的認(rèn)知和解讀，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）明確目標(biāo)選擇的方式

通過科學(xué)運(yùn)用分層異步教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生劃分為不同層次，在實(shí)踐教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生之間的差距予以高度關(guān)注，確保課堂任務(wù)設(shè)置的合理性，避免任務(wù)差距過大，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，且都需以對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為前提，由此更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于此類學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好，對(duì)于此類學(xué)生，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的解題準(zhǔn)確率?；诖?，教學(xué)目標(biāo)選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是，必須增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）關(guān)于分層設(shè)問的對(duì)策

實(shí)施分層異步教學(xué)的主要目標(biāo)為滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，而不是歧視學(xué)生。通過科學(xué)運(yùn)用分層異步教學(xué)法，有利于確保問題設(shè)置的針對(duì)性和有效性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。在運(yùn)用分層異步教學(xué)法時(shí)，必須對(duì)分層設(shè)問環(huán)節(jié)予以高度關(guān)注，通過科學(xué)設(shè)置分層設(shè)問環(huán)節(jié)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，并考慮到學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度；對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，教師要側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念及例題的學(xué)習(xí)及掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。為此，基于學(xué)生層次設(shè)置具有針對(duì)性的問題極為必要和關(guān)鍵。

（四）有效發(fā)揮個(gè)別指導(dǎo)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)際學(xué)生情況不盡相同，教師需要在因材施教這一教學(xué)原則的指導(dǎo)下，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的差異，將個(gè)性化教學(xué)方式合理運(yùn)用其中，采取具有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力以及教師的殷切教誨。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，予以學(xué)生具有真毒系的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己在此過程中的引導(dǎo)職能，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性的改進(jìn)。

（五）科學(xué)運(yùn)用分層練習(xí)的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以立足實(shí)際，將分層練習(xí)的方式科學(xué)運(yùn)用其中，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，秉承由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師可以采取遞進(jìn)式的練習(xí)方式，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐步加強(qiáng)練習(xí)題的難度，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并通過參與此種練習(xí)，夯實(shí)自身基礎(chǔ)，并適當(dāng)進(jìn)行提升，訓(xùn)練自己解答問題的能力。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過將分層異步教學(xué)法合理運(yùn)用其中，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠基于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力及需求，對(duì)練習(xí)題、評(píng)價(jià)等進(jìn)行合理分層，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)揮分層異步教學(xué)法的價(jià)值，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]汪琴芬.探究“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.

[2]劉蕊.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：60.

[3]孫治強(qiáng).關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）：38.

[4]李云.異步進(jìn)行 層層綻放——分層異步教學(xué)法在高職《微積分》課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2016（11）：173+223.