曾智華 鄧艷

【摘要】利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建線上線下學(xué)習(xí)空間，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也得到了提高。本文以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一些參考和思路。

【關(guān)鍵詞】云學(xué)習(xí)平臺(tái);任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)課程;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】曾智華（1974-），女，湖南人文科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);鄧艷，湖南人文科技學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（湘教通[2018]436號(hào)-743）。

地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是國(guó)家教育改革的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，其核心是培養(yǎng)一批服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。大學(xué)英語(yǔ)課程是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其必須適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求。

2020年10月發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)提出“能就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題與他人展開(kāi)討論，能較好地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，對(duì)他人的發(fā)言、插話等作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評(píng)論”的教學(xué)要求。在信息化時(shí)代成長(zhǎng)的00后進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好有了極大的改變。如何建設(shè)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教與學(xué)的效果，成為大學(xué)英語(yǔ)改革的焦點(diǎn)。FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)是多媒體與智能技術(shù)的產(chǎn)物，本文將以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，利用FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建的線上線下學(xué)習(xí)空間，探索采用任務(wù)型教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而切實(shí)提高大學(xué)生交際交流能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)源起于以杜威的實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，模擬學(xué)生在社會(huì)生活中所從事的各類(lèi)工作，將其細(xì)分為具體的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，以展示任務(wù)成果等方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。Ellis提出任務(wù)型教學(xué)理念主要體現(xiàn)為：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，反對(duì)對(duì)某些句型的反復(fù)機(jī)械操練;在完成任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的流暢性應(yīng)重于表達(dá)的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，貼合到教師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，并在真實(shí)或虛擬的情景中開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)其具有更為充分的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，促使各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到高效地完成。Nunan總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則：任務(wù)情景的真實(shí)性原則、形式與功能性原則、任務(wù)相依性原則、做中學(xué)原則、教學(xué)支架原則等。

二、基于FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建

FiF智慧教學(xué)系統(tǒng)是科大訊飛國(guó)際開(kāi)發(fā)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，有電腦端和手機(jī)端等應(yīng)用軟件。課前教師可以使用電腦端發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用手機(jī)端完成各種教學(xué)活動(dòng);教師借助手機(jī)和電腦與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控與反饋。在平臺(tái)教學(xué)模式下，以學(xué)生的學(xué)為中心，教師依托平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。

FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)配套有豐富的口語(yǔ)題型，具有四六級(jí)口語(yǔ)、生活口語(yǔ)、職場(chǎng)口語(yǔ)等多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生訓(xùn)練多領(lǐng)域口語(yǔ)內(nèi)容;即時(shí)AI語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)可以智能識(shí)別語(yǔ)音、語(yǔ)義，為學(xué)生提供準(zhǔn)確度、流利度、完整度等多維度的立體反饋;多終端的口語(yǔ)教學(xué)與管理系統(tǒng)，可以幫助教師高效開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練情況?；贔iF智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，創(chuàng)建線上云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂有效結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。

利用云平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源，F(xiàn)iF系統(tǒng)能提供一種對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行變通的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景、真實(shí)的工作環(huán)境的“虛擬”學(xué)習(xí)情境，教師可以根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)需要的各類(lèi)活動(dòng)任務(wù)。系統(tǒng)自帶的權(quán)威語(yǔ)音測(cè)評(píng)，能讓學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)狀況下，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)音、流利度和完整度的測(cè)評(píng)，能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在“虛擬現(xiàn)實(shí)”的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音互動(dòng)，實(shí)時(shí)零距離溝通。

教師在發(fā)布FIF口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給予學(xué)生充足的時(shí)間完成任務(wù)，充足的時(shí)間能讓學(xué)生有計(jì)劃地自由安排自己的學(xué)習(xí)，能極大消除課堂教學(xué)中學(xué)生擔(dān)心自己基礎(chǔ)薄弱、自信心不足等不利因素的影響，學(xué)生可以選擇思路較清晰或者注意力較容易集中的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)口語(yǔ)任務(wù)。教師可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，詳細(xì)了解學(xué)生任務(wù)的完成度、具體的成績(jī)與不足，并通過(guò)QQ或微信及時(shí)解決學(xué)生在口語(yǔ)任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題。

FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下混合與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)平臺(tái)教學(xué)反饋有針對(duì)性地進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生能獲取基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能;同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生展示線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的拓展延伸，從而不斷提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平與效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、云學(xué)習(xí)平臺(tái)下任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

基于FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的訓(xùn)練題庫(kù)、自建題庫(kù)、任務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)分析等功能，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，可從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)。地方本科院校辦學(xué)方向是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程目標(biāo)定位于“服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足人才適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力基礎(chǔ)上，注重交際等應(yīng)用能力的培養(yǎng)”。

為達(dá)成“職場(chǎng)情景中應(yīng)用英語(yǔ)交際能力”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常教師將課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)任務(wù)“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系國(guó)外客戶，為產(chǎn)品銷(xiāo)售提供技術(shù)服務(wù)等事宜”為例，首先根據(jù)學(xué)校選用的教材章節(jié)單元進(jìn)度分解成子任務(wù)“進(jìn)行自我介紹、公司及產(chǎn)品介紹、詢問(wèn)對(duì)方需求等”。教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)步驟，教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)記住自我介紹和公司及產(chǎn)品介紹到的形容詞，教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)步驟，教師讓學(xué)生根據(jù)客戶需求，決定提供什么樣的服務(wù)。同時(shí)在FIF語(yǔ)料中選擇職場(chǎng)口語(yǔ)，落實(shí)單詞朗讀、短語(yǔ)朗讀、段落朗讀和情景對(duì)話等子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都具備與特定情景環(huán)境相適應(yīng)的交際和認(rèn)知目標(biāo)，完成任務(wù)過(guò)程成為真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有益于學(xué)生今后在真實(shí)場(chǎng)景下的交流。

2.學(xué)習(xí)情景。英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種交際的工具，只有在特定的學(xué)習(xí)情景中才能有具體的含義。任務(wù)情景的真實(shí)性原則就是語(yǔ)言必須在真實(shí)情景中呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。情景認(rèn)知強(qiáng)調(diào)背景的建構(gòu)能促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。只有在社會(huì)和自然情景中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種情景框架，有效地組合教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生充分利用真實(shí)的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。教師在任務(wù)中組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的情景交際活動(dòng)，真實(shí)的情景交際能讓學(xué)生投入更多的時(shí)間練習(xí)、使用目的語(yǔ)言，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.教學(xué)活動(dòng)。在線上英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)活動(dòng)組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，要注意設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相適應(yīng)。特別是對(duì)于基礎(chǔ)一般乃至較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮不同學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言建構(gòu)中可能會(huì)遇到哪些困難，怎樣提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。

教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味考慮相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)傳授，還應(yīng)考慮真實(shí)的語(yǔ)言材料應(yīng)用，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。例如，在介紹公司產(chǎn)品的教學(xué)活動(dòng)中，公司產(chǎn)品的語(yǔ)言材料是真實(shí)的，但如何根據(jù)語(yǔ)言材料開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)呢？教師可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生自己先聽(tīng)材料，然后考慮如何向客戶介紹公司產(chǎn)品。很明顯，第二種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗枰獙W(xué)生對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料和信息作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和判斷，這有利于幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)展任務(wù)報(bào)告等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練展示活動(dòng)，對(duì)主動(dòng)分享優(yōu)秀口語(yǔ)訓(xùn)練成果的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。制訂并實(shí)施“多元個(gè)性化線上線下考核方案”，建立以學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主，“教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果”相結(jié)合的全面考核體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師和其他學(xué)生都可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以讓學(xué)生針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法作出評(píng)價(jià)，利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析等功能定期進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)與總結(jié)工作等，及時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，讓教師及時(shí)察覺(jué)到教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為后續(xù)教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)打好穩(wěn)固基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

湖南人文科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室利用FIF系統(tǒng)進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2018級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)、金融工程等班級(jí)，分別以進(jìn)校成績(jī)不相上下的一、二班為對(duì)照組，采用對(duì)比法與訪談法等實(shí)驗(yàn)方法。以學(xué)校選用的《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》教材為基礎(chǔ)，將每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容分成單詞朗讀、短語(yǔ)朗讀和段落朗讀三類(lèi)任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以個(gè)人的形式完成任務(wù)，同時(shí)將在下次課上以被抽查的方式把任務(wù)成果展示出來(lái)。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)有了較大提高，與未采用任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)平均高出10分左右。在面對(duì)面的訪談過(guò)程中，學(xué)生普遍反映FIF系統(tǒng)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，通過(guò)反復(fù)的模仿操練，他們的英語(yǔ)發(fā)音有了較大的改善;同時(shí)，為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生不得不減少玩游戲的時(shí)間，他們對(duì)游戲的依賴(lài)也慢慢地降低了。

利用FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，解決線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂的有機(jī)統(tǒng)一和相互補(bǔ)充，拓展了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容和形式。云學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，讓大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，找到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈感及動(dòng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

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