【摘要】素質(zhì)教育改革視域下，職高英語教學(xué)評價動態(tài)創(chuàng)新，當(dāng)形成性評價被有效應(yīng)用，則能夠全面了解英語教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整英語教學(xué)方案，使學(xué)生的英語成績、英語學(xué)習(xí)水平大幅提高。本文在介紹形成性評價的基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)前職高英語教學(xué)評價的不足，最后提出形成性評價在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在為同行提供借鑒，從而擴(kuò)大形成性評價的應(yīng)用范圍，真正深化職高英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】職高英語;英語教學(xué);形成性評價;應(yīng)用分析

【作者簡介】丁曉青（1979.08-）， 女，漢族，浙江金華人，浙江交通技師學(xué)院，高級講師，本科，研究方向：英語。

引言

近年來，形成性評價在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，評價結(jié)果具有可靠性，能夠為日后教學(xué)策略的改進(jìn)提供參考，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。職高英語教學(xué)中對形成性評價加以應(yīng)用，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，又能調(diào)動職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。新課改理念下，形成性評價與職高英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，具有必要性和重要性。

一、形成性評價基本介紹

1.概念。所謂形成性評價，指的是教學(xué)過程性、發(fā)展性評價。具體內(nèi)涵為：評價主體參照特定目標(biāo)，運(yùn)用多種評價方式，全過程獲取信息、分析信息，最終進(jìn)行綜合性、客觀性評價。教學(xué)中形成性評價具有評價主體多元、評價方式多樣且靈活、評價內(nèi)容豐富等特征，教師根據(jù)評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并參照評價結(jié)果適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)計劃及教學(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)又好又快地完成，讓學(xué)生取得階段性進(jìn)步。

2.意義。一方面，反映學(xué)習(xí)情況。形成性評價與終結(jié)性評價不同，終結(jié)性評價往往以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，所得到的評價結(jié)果不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會因局限性、非客觀評價使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。形成性評價則不同，評價依據(jù)是學(xué)生的表現(xiàn)，且評價活動持續(xù)進(jìn)行，評價工作全方位推進(jìn)，評價結(jié)果實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)測。形成性評價能夠為學(xué)習(xí)過程改進(jìn)、教學(xué)方法創(chuàng)新提供依據(jù)，使學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量全面改善。

另一方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價的對象較廣、方式多樣，評價過后能夠提供全面、客觀的評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正視自身存在的問題，使其能動性、針對性地彌補(bǔ)不足，同時直觀顯現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。當(dāng)前，開放性、發(fā)展性的形成性評價能夠為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供動力，一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生結(jié)合自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在形成性評價中得到應(yīng)有的尊重與重視，學(xué)生性格成長會呈良性狀態(tài)，并且學(xué)生的綜合素養(yǎng)會逐漸增強(qiáng)。

二、當(dāng)前職高英語教學(xué)評價的不足

職高學(xué)生生源相對分散，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，尤其是英語學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力具有差異性。職高英語教學(xué)中，一些教師急功近利，主要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，相對而言會忽視教學(xué)過程，長此以往會出現(xiàn)師生地位失衡現(xiàn)象，職高學(xué)生在英語課堂將處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)，鑒于認(rèn)知水平較低、評價方法不當(dāng)，所以評價質(zhì)效大打折扣，難以為后續(xù)職高英語教學(xué)提供正向指導(dǎo)。下文具體分析教學(xué)評價問題，以便為教學(xué)評價策略的改進(jìn)拓展思路。

1.教學(xué)評價認(rèn)識片面。當(dāng)前，部分職高英語教師將側(cè)重點放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課后評價內(nèi)容相對缺失，殊不知，課后評價是課堂教學(xué)表現(xiàn)的匯總，也能為日后課堂教學(xué)方法改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而形成職高英語教學(xué)與評價的閉環(huán)模式。一旦教學(xué)評價工作流于形式，那么英語教學(xué)效率和質(zhì)量會逐漸下降，難以更好地滿足職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，不利于深化英語教學(xué)改革。分析原因可知，一些英語教師的教學(xué)評價思想陳舊，教學(xué)評價行為不規(guī)范，使得教學(xué)評價范圍局限性、評價主體單一性。

2.教學(xué)評價方法不當(dāng)。新課標(biāo)視域下，職高英語教學(xué)評價方式仍以終結(jié)性評價為主，單憑考試成績來衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不足以保證評價結(jié)果的真實性和可靠性，并且會不同程度地使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低英語的學(xué)習(xí)積極性。由于英語學(xué)習(xí)具有過程性，加之職高學(xué)生身心發(fā)展動態(tài)變化，如果僅以英語成績、英語知識點考核作為評價依據(jù)，那么會因教學(xué)過程受到輕視而使師生處于懈怠狀態(tài)，不利于拓展英語教師的職業(yè)發(fā)展空間，職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)展，最終職高英語教學(xué)效果會大大弱化。

三、形成性評價在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

職高英語教學(xué)評價的重要性不言而喻，為充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價方法，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足。將形成性評價與英語教學(xué)相結(jié)合，這需要職高英語教師轉(zhuǎn)變思想、創(chuàng)新方法，探索形成性評價應(yīng)用路徑，為新時期職高英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供助推力，從整體上提升英語教學(xué)水平。

1.創(chuàng)新教學(xué)評價思想。思想是行為的先導(dǎo)，英語教師運(yùn)用形成性評價時，要在內(nèi)心深處接受它，經(jīng)全面了解來掌握形成性評價的優(yōu)勢與功能，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、長期教學(xué)戰(zhàn)略制訂形成性評價方案。在這一過程中，英語教師摒棄傳統(tǒng)評價理念，多角度、全方位分析形成性評價實踐契機(jī)，使其在英語教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中提供可靠的評價結(jié)果，推動職高英語教學(xué)工作邁上新臺階，大幅提升英語教學(xué)水平。教學(xué)評價思想與時俱進(jìn)，能夠正向指導(dǎo)形成性評價行為，促進(jìn)英語教學(xué)活動有條不紊地開展。

2.改變教學(xué)評價方法。形成性評價為英語教師應(yīng)用，這對職高英語教師的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力提出較高要求，教師結(jié)合新課改要求，科學(xué)建立形成性評價機(jī)制，并合理分解、有效整合形成性評價法，從而獲得全面、可靠的評價結(jié)論，真實了解職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為英語教學(xué)策略調(diào)整、高效英語課堂打造提供支持。下文對形成性評價方法作詳盡分析，以期緩解英語教學(xué)評價的不良現(xiàn)狀。

（1）完善形成性評價機(jī)制。英語教師充分尊重學(xué)生的差異性，基于分層原則完善形成性評價機(jī)制，保證評價行為的規(guī)范性和評價結(jié)果的合理性，教師根據(jù)各層評價結(jié)果針對性地調(diào)整英語教學(xué)計劃與策略，滿足學(xué)生的階段性進(jìn)步需求。形成性評價機(jī)制優(yōu)化后，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師鼓勵學(xué)生自行設(shè)計檢驗清單，當(dāng)檢驗合格、清單任務(wù)逐項完成，學(xué)生的滿足感和成就感得以增強(qiáng)，使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)英語知識，做自我學(xué)習(xí)的主人。在此期間，制訂階梯性評價制度，圍繞各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)降低或升高評價標(biāo)準(zhǔn)，確保層級評價的有效性，使教學(xué)管理工作有的放矢，最終使職高學(xué)生受益，使其在英語學(xué)習(xí)中收獲滿滿。

（2）掌握形成性評價應(yīng)用技巧。首先，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。職高英語理論教學(xué)、實踐教學(xué)較為重要，運(yùn)用形成性評價時，重點圍繞學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行評價，從而得知學(xué)生在理論知識獲取、實踐運(yùn)用中的表現(xiàn)，根據(jù)評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生求知欲，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。學(xué)生的自學(xué)能力逐漸增強(qiáng)，有利于減輕英語教師的教學(xué)壓力，還能使學(xué)生切身感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，能夠幫助高職學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)理論知識鞏固、詞匯量豐富、口語能力鍛煉、英語表達(dá)交流能力鍛煉。經(jīng)過形成性評價可知，每位學(xué)生的自學(xué)方式不同，學(xué)生個體在英語自學(xué)中遇到的阻力不相一致，對此，教師根據(jù)個體形成性評價結(jié)果給予相應(yīng)的指導(dǎo)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗。

其次，實施學(xué)生自評模式。形成性評價圍繞高職學(xué)生開展，學(xué)生自評環(huán)節(jié)是首要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、了解自我，對英語口語、英語語法、英語閱讀與寫作、英語表達(dá)等方面的不足有清晰定位，之后教師引導(dǎo)學(xué)生分析不足的原因，鼓勵學(xué)生正視問題、深思原因，為問題解決策略的制訂提供思路，從而鍛煉學(xué)生的自我確認(rèn)能力與自我發(fā)展能力。即便學(xué)生走出職高院校、走向社會，仍要具備自我了解、自我評價能力，及時彌補(bǔ)階段性不足，這對學(xué)生個人成長、全面進(jìn)步有積極影響。

再次，實施生生互評模式。職高學(xué)生間彼此了解，并且同學(xué)間對話處于平等狀態(tài)，在形成性評價中啟動生生互評模式，能夠增進(jìn)學(xué)生的關(guān)系，還能保證評價結(jié)果的多樣性和客觀性。生生評價環(huán)節(jié)，評價主體能夠以不同視角給出評價結(jié)果，這是學(xué)生自評所顧及不到的，當(dāng)評價結(jié)果豐富化，教師能夠真實掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方案、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在英語聽說讀寫各方面的能力得到突破式提升。

最后，實施教師總評模式。職高英語教師從心底深處接受形成性評價，并結(jié)合英語教學(xué)需求以及評價要點運(yùn)用形成性評價模式，保證評價結(jié)果的全面性和可靠性。英語教師在這一過程中樹立全局意識，兼顧教情、學(xué)情等內(nèi)容，使總評工作科學(xué)化推進(jìn)?；诖?，英語教師設(shè)置英語閱讀研究活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并以小組細(xì)分的形式分配組員任務(wù)，教師全過程、精細(xì)化觀察學(xué)生表現(xiàn)，先后進(jìn)行小組點評、組員個人點評，在參與度、活動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、綜合素質(zhì)、協(xié)配能力等方面給出評價結(jié)果。高職學(xué)生結(jié)合評價適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，并靈活運(yùn)用適合的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，職高英語教學(xué)活動如火如荼地開展，英語教師運(yùn)用形成性評價，全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并針對性地運(yùn)用英語教學(xué)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。基于此，創(chuàng)新教學(xué)評價思想、完善形成性評價機(jī)制、掌握形成性評價應(yīng)用技巧，通過實施學(xué)生自評模式、生生互評模式、教師總評模式來提高職高英語教學(xué)有效性。

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