【摘要】批判性思維發(fā)展一直是英語(yǔ)教學(xué)欠缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，不僅具有工具性，更具有人文性。通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，也是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的高度。“閱讀圈”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，在分享交流的過(guò)程中，還使學(xué)生的思維相碰撞。因此通過(guò)“閱讀圈”教學(xué)模式閱讀英文原版小說(shuō)，不僅能夠給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入，更能創(chuàng)造思維火花迸發(fā)碰撞的契機(jī)，讓學(xué)生意識(shí)并慢慢學(xué)會(huì)多角度、辯證地看待問(wèn)題，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】“閱讀圈”教學(xué)模式;英文原版小說(shuō)閱讀;自主探究;批判性思維發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】歐麗娜，北京市第二十中學(xué)。

一、研究背景及意義

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是指通過(guò)課堂教給學(xué)生音、形、意，以及聽說(shuō)讀寫的技能，從而達(dá)到基礎(chǔ)的交流作用。而人文性則指培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等。

但目前的初中英語(yǔ)課堂還是以教材為依托，以增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能為主，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)較為欠缺。原因在于，首先初中起始階段的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)及運(yùn)用能力都較弱，并不適合開展深入的學(xué)習(xí)。其次，到了初二初三階段，由于學(xué)生分化，班級(jí)中經(jīng)常會(huì)有冰火兩重天的情況，深入的文化學(xué)習(xí)及思考經(jīng)常會(huì)讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一頭霧水無(wú)從下手。第三，教材提供的素材篇幅短小，內(nèi)容精悍，無(wú)法給學(xué)生提供豐富的文化語(yǔ)境。最后，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，老師經(jīng)常會(huì)趕課時(shí)、趕進(jìn)度，因此能讓大部分學(xué)生學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言就已經(jīng)不錯(cuò)了，根本無(wú)暇顧及其他更深層次的文化思維培養(yǎng)。

雖然困難重重，但學(xué)生不是復(fù)讀機(jī)，不能只是復(fù)制粘貼語(yǔ)言知識(shí)。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，我們還是應(yīng)該讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言看到大千世界，形成批判性思維以及獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)真正具備工具性和人文性的雙重性質(zhì)。

想要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)教師而言是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，需要對(duì)教材、對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)、利用和拓展。只依托教材中的語(yǔ)言素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需根據(jù)學(xué)生需求，提供貼近學(xué)生生活、學(xué)生愿讀樂(lè)讀的語(yǔ)言素材，并在此基礎(chǔ)上整合加工，開發(fā)相應(yīng)課程。

在這一背景下，英文原版小說(shuō)閱讀就脫穎而出了。首先，小說(shuō)故事性強(qiáng)，情感豐富，能夠吸引學(xué)生持續(xù)閱讀。其次，原版小說(shuō)語(yǔ)言優(yōu)美地道，能夠讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字的力量。第三，小說(shuō)中值得探討并引發(fā)思考的內(nèi)容素材較多，適合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第四，文學(xué)作品中會(huì)滲透一些風(fēng)俗習(xí)慣等文化元素，可以讓學(xué)生開闊眼界。

綜上所述，在初中階段開展英文原版小說(shuō)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是符合課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道之一。

二、理論基礎(chǔ)

既然閱讀英文原版小說(shuō)不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，那接下來(lái)的問(wèn)題就是，該如何閱讀英文原版小說(shuō)。

由于筆者所教班級(jí)為經(jīng)過(guò)選拔的創(chuàng)新班，班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較好。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即學(xué)生讀文本，老師提問(wèn)題，學(xué)生回答并思考，這在很大程度上依舊是老師控制下的課堂，學(xué)生自由度小，發(fā)揮空間小，反而會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，迫切需要一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以學(xué)生為主體的課堂模式，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而“閱讀圈”正是這樣一種能夠把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考，反思文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，最后提問(wèn)與全班同學(xué)共同探討分享的教學(xué)模式。

“閱讀圈”是一種讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性的教學(xué)模式。活動(dòng)中，學(xué)生按每組4—6 人分組，大家都閱讀同一故事內(nèi)容，但每組中每個(gè)人所扮演的角色不同，任務(wù)也不同。每組六個(gè)角色分別是：提問(wèn)者、總結(jié)者、分析者、連接者、調(diào)研者、語(yǔ)言家。

提問(wèn)者負(fù)責(zé)針對(duì)文本提出問(wèn)題。總結(jié)者要用高度凝練的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)。分析者負(fù)責(zé)提出文本中需要深度思考的內(nèi)容及片段并提出思考問(wèn)題。連接者則需要將文本與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系。調(diào)研者可以通過(guò)提供作者信息以及文本寫作的背景等幫助讀者理解文本。而語(yǔ)言家主要關(guān)注點(diǎn)在優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)以供學(xué)習(xí)者積累。

在課下閱讀過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考并完成自身角色的任務(wù)。課堂中組內(nèi)討論，之后不同組的各個(gè)角色進(jìn)行班級(jí)分享?！伴喿x圈”活動(dòng)鼓勵(lì)閱讀與思考，由個(gè)體的讀與思和小組的討論與班級(jí)的分享共同組成，通過(guò)這六個(gè)角色在組內(nèi)的依次匯報(bào)、分享及班級(jí)討論，學(xué)生可以有效地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行信息加工、思維拓展和深度學(xué)習(xí)?！伴喿x圈”是讓學(xué)生以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過(guò)程，“閱讀圈”模式是一個(gè)開放的、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

“閱讀圈”教學(xué)模式研究在國(guó)外起步較早。Blum的研究發(fā)現(xiàn)，“閱讀圈”中的討論有利于同伴間進(jìn)行意義協(xié)商，挖掘文章深層內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。Burda、Blum等人的研究顯示，“閱讀圈”促進(jìn)了學(xué)生的自我規(guī)劃，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。Shelton-Strong指出，“閱讀圈”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有一定的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

批判性思維最早可以追溯到20世紀(jì)初期，是由美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家約翰·杜威（Dewey）提出的。 他被稱為“批判性思維之父”。他認(rèn)為，批判性思維是一種在支撐信息的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)主動(dòng)、持續(xù)并認(rèn)真思考、質(zhì)疑來(lái)獲取信息的方式。之后，許多學(xué)者都加入批判性思維的研究中，提出了許多具體的看法。比如，Paul認(rèn)為批判性思維是自身思考過(guò)程的反映，在這個(gè)過(guò)程中，思考者可以從不同的角度理解問(wèn)題，并從整體上把握問(wèn)題。Halpern從認(rèn)知技巧和策略兩方面總結(jié)出批判性思維的定義：批判性思維是一系列認(rèn)知技巧和策略在增加期望結(jié)果可能性上的運(yùn)用。它反映出思考者解決問(wèn)題、形成推斷、考慮可能性和作出決策的能力。

由此可見，批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生不盲從，獨(dú)立思考，客觀分析，總結(jié)形成自身判斷力及觀點(diǎn)的能力，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求的學(xué)科思維能力。

雖然“閱讀圈”在國(guó)外教學(xué)中已經(jīng)起到了一些積極的作用。但其在我國(guó)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中卻缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用和研究。因此，在初中階段英文原版小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀圈”模式來(lái)研究學(xué)生批判性思維的發(fā)展就十分有必要了。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

“閱讀圈”教學(xué)模式要求將全班學(xué)生分為每組4-6人的小組開展活動(dòng)。但由于筆者所教班級(jí)為初三創(chuàng)新班，每班46人，人數(shù)眾多。即使按照六人一組，也至少需要七組。在課堂實(shí)施中，如果七個(gè)組分別展示分享的話，時(shí)間成本會(huì)非常高。另外，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谝恍┣楣?jié)內(nèi)容等基礎(chǔ)層面難免會(huì)有所重復(fù)，七組都進(jìn)行分享的話，聆聽分享的學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣。因此這種分享就會(huì)流于形式，學(xué)生依舊是各說(shuō)各的，無(wú)法達(dá)到思維的碰撞，從而達(dá)到促進(jìn)批判性思維發(fā)展的研究目的。

因此，筆者在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)“閱讀圈”模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的整合使用，在小組角色活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加了班級(jí)學(xué)案的使用。從而達(dá)到在“閱讀圈”小組活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生參與討論，思維碰撞，各抒己見，從而達(dá)到提升批判性思維能力的目的。

1.具體操作方式。

（1）選取英文原版小說(shuō)（以下簡(jiǎn)稱“小說(shuō)”）。詢問(wèn)學(xué)生他們非常感興趣的兒童文學(xué)作品。老師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從幾個(gè)選項(xiàng)中最終選擇了《哈利·波特與魔法石》這本書。

（2）將小說(shuō)按照章節(jié)劃分為七部分。班級(jí)中按照六人為一組，劃分七組。多余的三人添加到其他小組之中，共同承擔(dān)某一角色，或重新分配新的角色。

（3）每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀小說(shuō)的一部分。小組成員在課下閱讀并思考，然后根據(jù)自己的角色分配，完成自己的任務(wù)單（見表1）。

（4）完成任務(wù)后，老師負(fù)責(zé)召集本組成員一起討論確定班級(jí)學(xué)案（利用課下時(shí)間）。小組成員首先按照自己的角色依次發(fā)言，發(fā)表觀點(diǎn)，小組內(nèi)分享。之后各小組共同討論，在老師的幫助下師生共同確定本部分小說(shuō)的學(xué)案，并由提問(wèn)者負(fù)責(zé)制作最后確定的班級(jí)學(xué)案。

（5）在全班布置小說(shuō)閱讀任務(wù)，并下發(fā)學(xué)案。學(xué)生課下完成。

（6）課堂上，“閱讀圈”小組成員討論并分享學(xué)案上的內(nèi)容，并開展班級(jí)所有學(xué)生的分析和討論。

（7）在班級(jí)學(xué)生討論分析后，“閱讀圈”小組各自分享自己的觀點(diǎn)，并結(jié)束課堂教學(xué)。

2. 側(cè)重對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。本研究更側(cè)重于利用“閱讀圈”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高，因此在操作過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加側(cè)重深度問(wèn)題的分析和思考。比如人物性格分析、場(chǎng)景描寫中所隱藏的灰線等。在“閱讀圈”小組中，以分析者為中心進(jìn)行討論和編制學(xué)案。具體來(lái)說(shuō)，就是提問(wèn)者的問(wèn)題主要是為了幫助學(xué)生掃清文章主線故事理解上的障礙。而總結(jié)者進(jìn)一步檢查學(xué)生是否對(duì)故事內(nèi)容有了較精確的提煉。之后把大部分時(shí)間用于分析文章深層次內(nèi)容。讓學(xué)生充分進(jìn)行班內(nèi)的討論和思維碰撞，這個(gè)過(guò)程非常的精彩，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生從一開始不知道說(shuō)什么到后來(lái)大家搶奪發(fā)言的機(jī)會(huì)。這三項(xiàng)內(nèi)容就會(huì)占用一整節(jié)課的時(shí)間。第二課時(shí)，由“閱讀圈”小組中的語(yǔ)言家、調(diào)查者、連接者進(jìn)行分享，以便學(xué)生們積累語(yǔ)言，了解背景信息。

由此可知，整個(gè)課堂的重點(diǎn)在于開闊學(xué)生思維，從不同角度思考和審視問(wèn)題。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，結(jié)果還是比較明顯的。學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考角度更多了，思考的深度以及辯證看待問(wèn)題的能力也都有了大大的提升。同時(shí)筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從考試成績(jī)等幾個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)研究結(jié)果。

1.課堂呈現(xiàn)。首先，可以直觀地感受到學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的深度思考。比如第一章結(jié)尾部分講到鄧布利多把嬰兒哈利留在德思禮一家門口的時(shí)候，有一段對(duì)熟睡的哈利以及外界環(huán)境的描寫。看似平常的一個(gè)結(jié)尾，但學(xué)生們通過(guò)討論和分析得出一動(dòng)一靜、一喜一悲、一甜一苦等的對(duì)比。小哈利恬靜的睡眠與他剛剛經(jīng)歷的痛苦遭遇和他的名聲形成對(duì)比;他此時(shí)此刻的美夢(mèng)也許是他人生中最后一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的美夢(mèng)了，以后的夢(mèng)中多了一絲黑暗，以后的生活不再美好;街道的安靜和冷清與魔法世界的歡慶狂歡形成對(duì)比。這些字里行間的隱含對(duì)比為下文的故事發(fā)展作鋪墊。

再如在第三章開頭部分，通篇都是對(duì)達(dá)德利過(guò)生日的描寫，只是零散穿插了哈利和其他人的對(duì)話。但學(xué)生們從這些對(duì)話中，對(duì)哈利的性格特點(diǎn)做如下總結(jié)了：第一，哈利很聰明。面對(duì)達(dá)德利的欺負(fù)，他沒(méi)有說(shuō)一個(gè)臟字就羞辱了達(dá)德利，而且達(dá)德利許久都反應(yīng)不過(guò)來(lái)其實(shí)哈利是在罵他。第二，哈利很勇敢。他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并敢于弄清楚自己想知道的事情。第三，他有非常強(qiáng)的好奇心。即使德思禮家禁止他提問(wèn)題，面對(duì)自己想知道的事情，他依舊不停地提問(wèn)題，非?？释玫絾?wèn)題的結(jié)論。第四，他有著樂(lè)觀的人生態(tài)度。面對(duì)德思禮家多年的壓迫，他并沒(méi)有消沉，沒(méi)有自暴自棄。他內(nèi)心活躍，從心底嘲笑德思禮一家的愚蠢，并抓住一切機(jī)會(huì)反擊。學(xué)生們得出的結(jié)論，每一條的角度都不同，涉及各個(gè)方面，這是筆者沒(méi)有想到的。

在課下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)追著筆者提出自己各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)涵蓋了同一問(wèn)題的不同角度，有時(shí)是從正面看待問(wèn)題，有時(shí)是從反面提出不同于課堂的觀點(diǎn)。比如，課堂上學(xué)生們一致認(rèn)為，鄧布利多校長(zhǎng)選擇把哈利留在德思禮一家是為了保護(hù)哈利。但一個(gè)學(xué)生課下說(shuō)他認(rèn)為校長(zhǎng)這么做本身也是賭一把，因?yàn)闆](méi)有人可以保證哈利在德思禮家就能成長(zhǎng)為一個(gè)有正確人生觀、價(jià)值觀的孩子。他也可能變壞，變成下一個(gè)伏地魔。再如，學(xué)生們課下提出“為什么海格要在德思禮一家面前說(shuō)出哈利的身世？校長(zhǎng)應(yīng)該知道哈利被欺負(fù)，但為什么卻堅(jiān)持讓哈利在德思禮一家生活？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題都體現(xiàn)了學(xué)生們的主動(dòng)思考、分析問(wèn)題、不盲從、敢于質(zhì)疑和提出自己觀點(diǎn)的批判性思維能力。

2. 作業(yè)呈現(xiàn)。英語(yǔ)思維能力的提升不僅局限于小說(shuō)閱讀當(dāng)中專門探討問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的閱讀完形作業(yè)中也慢慢形成了獨(dú)立思考的能力。他們會(huì)主動(dòng)在文章的旁邊寫下自己對(duì)文章中觀點(diǎn)的看法，也敢于提出質(zhì)疑，表達(dá)不同意見，有的時(shí)候甚至?xí)蚶蠋煱l(fā)出疑問(wèn)?？傊瑢W(xué)生開始在平時(shí)的學(xué)習(xí)中動(dòng)腦子去思考，不僅思考題怎么做，更思考其中的道理。

3. 問(wèn)卷調(diào)查。在“閱讀圈”模式下的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)開展一段時(shí)間后，筆者對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。此次參與調(diào)查學(xué)生人數(shù)為87人，主要從兩個(gè)方面，即關(guān)注文本的情況和批判性思維能力提升的情況展開調(diào)查。

在被問(wèn)到“是否會(huì)關(guān)注除了故事情節(jié)發(fā)展外的其他方面，并請(qǐng)舉例說(shuō)明”時(shí)，所有學(xué)生都提到了會(huì)關(guān)注其他方面。而學(xué)生提到關(guān)注最多的幾個(gè)方面是：（1）好詞好句;（2）人物性格塑造;（3）環(huán)境描寫;（4）細(xì)節(jié)描寫;（5）情感及心理描寫;（6）寫作手法。除此之外，還有一些學(xué)生提到了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、文化背景、世界觀等。

當(dāng)被問(wèn)到“在‘閱讀圈’模式下，是否覺得自己的批判性思維能力有所提高并請(qǐng)舉例說(shuō)明”時(shí)，90.8%的被調(diào)查學(xué)生表示批判性思維能力有所提高。在他們的舉例中提到了可以從多角度分析問(wèn)題、能夠通過(guò)課堂上的思維碰撞而產(chǎn)生新的想法并獨(dú)立思考問(wèn)題;明白了有些事情并不是非黑即白的道理、會(huì)對(duì)生活中的一些事情引發(fā)思考;對(duì)閱讀理解的主旨大意和寫作目的等題目有所幫助等觀點(diǎn)。

4. 考試成績(jī)。在英語(yǔ)考試中，深層次的思維品質(zhì)更多體現(xiàn)于閱讀理解中的猜詞、推測(cè)和主旨類題目。因此筆者在研究開展前后的兩次大型考試中提取相關(guān)類型題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析比較，得到了比較積極的結(jié)果。

在“閱讀圈”模式下的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀教學(xué)研究開展前的一次大型考試中，學(xué)生相關(guān)題目的得分率分別為：猜詞題39.53%，推斷題 57.44%，主旨大意題 41.09%。而研究后的測(cè)試中，相應(yīng)題目得分率為：猜詞題 51.74%，推斷題 66.67%，主旨大意題 58.14%。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，兩次大型考試的參與人員相同，題目難度系數(shù)相同，猜詞、推斷以及主旨類題目的相應(yīng)個(gè)數(shù)也基本相同。不難看出，學(xué)生們對(duì)考試中這類思維含量較大的題目進(jìn)步還是比較明顯的。

五、研究中存在的問(wèn)題

雖然筆者的初步研究，結(jié)論是可喜的，學(xué)生自身也感受到了在“閱讀圈”模式下，批判性思維能力有所提升。但筆者認(rèn)為研究中還存在許多問(wèn)題。

1. 研究時(shí)長(zhǎng)及頻率問(wèn)題。對(duì)于“閱讀圈”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，筆者目前開展了兩個(gè)月。而每次“閱讀圈”小組的自我閱讀、討論以及確定學(xué)案確實(shí)是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，因此兩個(gè)月內(nèi)僅開展了三次，相對(duì)時(shí)長(zhǎng)較短，頻率不夠，效果還比較碎片化，不夠顯著。

2. 研究數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。首先，考慮到客觀教學(xué)需求以及學(xué)生家長(zhǎng)的訴求，無(wú)法開展對(duì)比試驗(yàn)研究，因此整個(gè)研究過(guò)程不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，數(shù)據(jù)比較模糊，沒(méi)有足夠信服力的量化數(shù)據(jù)，因此整個(gè)研究比較感性，不夠客觀。

3. 語(yǔ)言表達(dá)能力不足。在研究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不暢或不到位而急得面紅耳赤，實(shí)在著急了還會(huì)直接說(shuō)中文。因此，學(xué)生基本的詞匯量以及表達(dá)能力有時(shí)跟不上思維的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

雖然本研究還存在許多問(wèn)題，但從初步的探索情況來(lái)看，“閱讀圈”教學(xué)首先是以學(xué)生為本的課堂。其次，學(xué)生逐漸從只關(guān)注故事情節(jié)慢慢發(fā)展到關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感，關(guān)注伏筆。對(duì)于文本，不再只是被動(dòng)地接受，而變成了主動(dòng)出擊，提問(wèn)題，想問(wèn)題，討論問(wèn)題?！伴喿x圈”教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)、自主探索、敢于思考敢于表達(dá)的個(gè)體，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和人文性。

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