凡偉

摘要：眾所周知，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種基礎(chǔ)課型。教師要探究提高復(fù)習(xí)課效率的策略，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)新方法

作為新教改的實(shí)踐者，我們結(jié)合復(fù)習(xí)課開展一系列生動的、有意義的數(shù)學(xué)活動。眾所周知，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種基礎(chǔ)課型;它既不像新授課那樣給人新鮮感，也不像練習(xí)課容易有成就感，是難以把握的。本文就簡單的談?wù)勆虾脧?fù)習(xí)課的做法。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著教育改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)課堂教學(xué)也越來越多的收到了關(guān)注，在課堂教學(xué)的時候，在之前的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)沒有得到很好的重視，教學(xué)情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)在一下的幾個方面。

1.單純地疏通知識點(diǎn)

一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，不是知識的簡單重復(fù)，更不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過將復(fù)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)知識內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，系統(tǒng)地劃分模塊，引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理知識。然而我們在復(fù)習(xí)的時候，往往過分的強(qiáng)調(diào)了疏通知識點(diǎn)，卻沒有更好的去強(qiáng)調(diào)技巧。這樣，也就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)的能力難以得到提高，也就忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.上成了練習(xí)課

在復(fù)習(xí)的時候，我們不應(yīng)該為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，我們一應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，在進(jìn)行練習(xí)課的過程中，遵循層層遞進(jìn)的原則，慢慢的加大密度、難度，一節(jié)課下來，教師會感覺很累，學(xué)生也很累，這樣就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，時間長了，學(xué)生也就產(chǎn)生了惰性，復(fù)習(xí)課和別的練習(xí)課沒有區(qū)別，學(xué)生也感覺疲憊沒有興趣，也就懶得學(xué)習(xí)了。

3.學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣的時候，也就對其保有著更多的熱情，進(jìn)而能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)，但是，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，復(fù)習(xí)課變得死板，教師也沒有很好的意識到這一點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過程是枯燥乏味的，學(xué)生如果不能很好的把知識點(diǎn)連成一片，也就難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時候，應(yīng)該沿著學(xué)生的思路去分析問題，進(jìn)而把學(xué)生引入到一個良好的思路上，更好地解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。

4.忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)

提到復(fù)習(xí)課，教師總認(rèn)為復(fù)習(xí)時間不夠用，要復(fù)習(xí)內(nèi)容多，涉及的知識面廣。最為關(guān)鍵的是，面對學(xué)生復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，教師倍感壓力。復(fù)習(xí)的過程是一個疏通知識點(diǎn)，把已掌握的知識更好地為學(xué)生所用的過程，進(jìn)而構(gòu)建一個全面的知識框架。在小學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師在教學(xué)的過程中，教師以為強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，卻沒有對復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的發(fā)展。

二、復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

教師根據(jù)所要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)課中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)起來，直接影響復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)重視情景的創(chuàng)設(shè)。

2.知識回顧，形成網(wǎng)絡(luò)

教師要充分估計(jì)和了解思維水平不同層次的學(xué)生整理知識網(wǎng)絡(luò)的情況，在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，保障交流活動的順利開展。

3.鞏固訓(xùn)練，深化網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課的功能不但要幫助學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，因而，鞏固練習(xí)應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性，從而通過一定的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化知識網(wǎng)絡(luò)。

4.回顧總結(jié)，評價反思

學(xué)生的錯題是最鮮活、最寶貴的教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，收集學(xué)習(xí)中的錯題，以便有針對性的進(jìn)行自主反思與復(fù)習(xí)。

三、提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略

1.巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

在上復(fù)習(xí)課的時候，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學(xué)氣氛比較沉悶。因此，我認(rèn)為要上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最重要的就是激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣，因?yàn)榕d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.將知識點(diǎn)有規(guī)律地呈現(xiàn)，降低遺忘率

有規(guī)律地呈現(xiàn)知識是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移的有效策略。在數(shù)學(xué)課本上，許多相關(guān)的知識往往被分在不同的學(xué)習(xí)階段和章節(jié)，這樣一來當(dāng)小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生頭腦中的有些知識可能因后繼學(xué)習(xí)的信息干擾或遺忘或彼此混淆。所以，教師在復(fù)習(xí)課上，需要做好知識點(diǎn)的歸納，在每一章節(jié)、每一階段帶領(lǐng)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，降低知識的遺忘率。

3.詳略得當(dāng)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)過程中，要注意有詳有略，不能千篇一律什么題都在講，什么內(nèi)容都在提，這樣不僅浪費(fèi)時間，也讓學(xué)生沒有動力抓不住重點(diǎn)。練習(xí)的內(nèi)容必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性。

4.積極引導(dǎo)，掌握正確的復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過“仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極交流、動手操作、參與評價”等活動，更加主動地參與到復(fù)習(xí)中來，從而使每一位學(xué)生都掌握一套行之有效的復(fù)習(xí)方法。首先是仔細(xì)觀察。第二是認(rèn)真思考。第三是積極交流。第四是動手操作。第五是參與評價。

5.教師認(rèn)真鉆研教材，確定復(fù)習(xí)決策

“教學(xué)決策是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的信念、知識和不斷形成的實(shí)踐性認(rèn)識，通過對教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動態(tài)過程?！?/p>

首先，根據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要對教材的教學(xué)要求提出四個層次的基本要求，即了解、理解、掌握和熟練掌握，這是確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這四個層次的具體內(nèi)涵如下。

5.1對教材要求“了解”的，只讓學(xué)生知其然即可。

5.2要求“理解”的，就要讓學(xué)生對該知識領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，要在原有的基礎(chǔ)上再加深印象。

5.3要求“掌握”的，就必須要鞏固加深，對所涉及的各種類型的習(xí)題要能準(zhǔn)確地解答。

5.4要求“熟練掌握”的，要靈活掌握解題的技能技巧，不能以課本上的解題方法為唯一解答方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉丹.情景相應(yīng)心物同形——談“格式塔”理論對語文教學(xué)的指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（52）：263-264