曹溢洋

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，要求教師堅持先進的閱讀教學(xué)理念，采取多種方式提高閱讀教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，評價是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的反映，是師生交往的一種有效方式，要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中重視評價策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。文章首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價原則，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理評價的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;閱讀;小學(xué)語文;語文教學(xué)

評估在教育中的作用不言而喻，目前的小學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中教師使用的評價方法過于單一，不能合理地反映學(xué)生的基本狀況，不能對學(xué)生的發(fā)展起到良好的激勵作用，也不能對教學(xué)效果起到支撐作用。小學(xué)學(xué)生個體差異較大，如果采用統(tǒng)一的評價標準，評價方法單一，評價方法單一，將不能滿足語文教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的需要，甚至影響閱讀教學(xué)的順利進行。為此，語文教師有必要進一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式，促進小學(xué)語文教學(xué)改革的深入，這對學(xué)生的長期發(fā)展也有積極的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價原則

在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師不能盲目評價學(xué)生，尤其敏感，不合理、盲目的評價，不但難以發(fā)揮評價應(yīng)有的效果，而且還可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)興趣，因此，合理的教學(xué)評價尤為重要。不管采用何種評價方法，教師應(yīng)遵循以下幾點原則。

第一，針對性。新課標強調(diào)了學(xué)生的個體差異以及因材施教的重要性，這就要求語文教師在使用不同評價方式時，應(yīng)該保證評價的針對性，即應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同知識水平、性格特點，而采用不同的教學(xué)方法與評價方式，同時，教師還要選擇不同的評語，讓不同層次的學(xué)生都可以從評價中獲益，使學(xué)生可以在課堂評價中得到不同的發(fā)展。

第二，導(dǎo)向性原則。教學(xué)評價的導(dǎo)向性是指學(xué)生可以在教師評價的引導(dǎo)下找到正確解題的思路與答案，教師及教學(xué)評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，智力與能力都處于發(fā)育階段，在閱讀過程中很容易出現(xiàn)不認識生字詞、無法把握段落中心意義和不理解文章表達的思想情感等問題，這就需要教師要使用合適的評語啟發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生相應(yīng)的課堂行為進行評價，引導(dǎo)學(xué)生走上準確的解答之路。

第三，準確性原則。無論教師使用哪一種評價方式，評價的內(nèi)容都應(yīng)該是符合實際情況的，并且評價內(nèi)容要能夠準確反映學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為和人生觀等方面，無論多么優(yōu)美的詞句，缺乏準確性的評價都是沒有“靈魂”的。小學(xué)語文教師在閱讀課上，不能簡單地使用好“不好"你真棒”這種評語去評價學(xué)生，而是應(yīng)該明確告知學(xué)生哪一方面好、哪些地方有問題，如此才可以使學(xué)生通過教學(xué)評價更全面地認識自我，與此同時，對于進步的學(xué)生教師要予以鼓勵。

二、改善評價機制的具體方式

（一）提高語言評價的合理性

語言評價是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的評價方式，它可以直接對學(xué)生起到激勵作用，課堂評價中的評語，其重要功能就是導(dǎo)向作用，它可以幫助學(xué)生深化知識。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用語言評價時需要盡可能地使用正效應(yīng)的評語，包括幽默性評語、準確型評語和激勵型評語等。例如，在《珍珠鳥》的閱讀課上，學(xué)生需要使用自己的語言并結(jié)合課文去描述珍珠鳥，有的學(xué)生做出了以下描述：“珍珠鳥的嘴巴、腳都是紅色的，堤灰藍色的，它的后背上有一些白點?！边@時教師就可以指出這名學(xué)生描述的珍珠鳥的外形，詢問學(xué)生珍珠鳥是否還有其他特點。學(xué)生做出了以下描述：“珍珠鳥很肥，樣子很可愛。"教師可以使用我們知道了，珍珠鳥很肥，那它到底有多肥，你可以形容下嗎？"學(xué)生繼續(xù)回答：“珍珠鳥肥得像一個毛絨球?！苯處熅蛻?yīng)該使用”你的描述真形象，珍珠鳥肥肥的樣子真惹人喜愛。"這類語言肯定了學(xué)生的回答，這時教師再順勢導(dǎo)出：“珍珠鳥與人類的孩子一樣活潑、可愛，課文中朋友送給‘我'的珍珠鳥是怎樣的？有著什么樣的寓意呢？”學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)：朋友送給了“我”一對珍珠鳥，這說明了珍珠鳥是一對一對的，它也有人一樣的感情。在學(xué)生回答后，教師可以指出“你回答的真棒！對文中這一語句的意思解釋得非常好，很會動腦筋！”這種激勵型評語可以增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生足夠的鼓勵，教師在激勵學(xué)生的同時，讓其他學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考：可以從哪些角度去描寫珍珠鳥等動物。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要避免使用負效應(yīng)評語，包括模糊性評語、夸大性評語等。教師的評價不應(yīng)該停留在表面，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在閱讀完教師給出的評語后仍然是一頭霧水，還是不知道自己錯在哪里，導(dǎo)致學(xué)生之后還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，這就要求教師不能使用過于模糊的評語。例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，有的教師提出了以下問題：“課文的題目是圓明園的毀滅，但是課文卻大篇幅的描述了圓明園的美麗景色、宏偉的建筑，作者這樣描寫是否偏離了主題？談--談你的看法?！庇械膶W(xué)生回答：“沒有偏離主題，因為文章最后還是寫了圓明園的毀滅，表達了作者對侵略者的憎惡的感情?！苯處熢u價：“嗯，不是那么準確。就這句話，還有哪位同學(xué)有其他的想法嗎？”在這-句教師給出的評語中可以看出教師對這名學(xué)生的回答不是很滿意，不是那么準確說明這名學(xué)生的回答有正確的內(nèi)容也有錯誤的內(nèi)容，教師卻沒有明確指出，詢問其他學(xué)生的看法不能夠給回答問題的學(xué)生提供思考的方向，這很容易使學(xué)生后面的回答還是切不到要點。

小學(xué)語文教師的語言技能會直接影響語言評價的效果，這就需要教師掌握教學(xué)語言藝術(shù)。對于學(xué)生而言，教師的語言具有權(quán)威性特點，在這一情況如果教師無法處理好語速和說話時的表情等方面，就很容易使學(xué)生畏懼教師的語言評價。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，加大對閱讀課堂評價語言的研究，注重評價語言的言簡意賅。同時，幽默風(fēng)趣的評語是閱讀教學(xué)的潤滑劑，它能夠活躍課堂氛圍，所以教師也可以積極與其他教師與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣點，提高評語的幽默性。

（二）酌情運用物化評價方法

物化評價是另一種評價方法，要是通過學(xué)習(xí)用品、發(fā)放五角星等方式對學(xué)生進行物化評價，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的直觀感覺占主導(dǎo)，物化評價更能起到刺激作用。對于低年級的學(xué)生，發(fā)放五角星、小紅旗貼紙等物品更為合適，當(dāng)學(xué)生取得進步時增加一枚五角星，當(dāng)學(xué)生退步時扣除五角星，這種做法可以使低年級小學(xué)生直接認識到自己的優(yōu)點與不足。高年級學(xué)生則可以使用“加減作業(yè)方式來肯定學(xué)生在閱讀過程中認真的態(tài)度等，教師可適時使用物化評價來滿足學(xué)生的期望，但不宜過于依賴，否則可能使學(xué)生過于關(guān)注獎勵，出現(xiàn)功利傾向。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀評價應(yīng)堅持針對性、導(dǎo)向性、準確性原則，應(yīng)以語言評價為主，非語言與物化評價為輔，需要盡可能使用正效應(yīng)的評語，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認知特點采用不同的評價方式與具體方法，如此會有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

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