基于支架式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐研究

王娟

摘要：中職英語(yǔ)教材中每一模塊都包含多篇文章，圍繞同一主題講述不同內(nèi)容。文章篇幅長(zhǎng)，生詞多，傳遞的信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高。英語(yǔ)教師可采用支架式教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，降低學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)上的理解難度，提高學(xué)生自主參與課堂的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)快速提升。本文對(duì)目前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，并論述了如何準(zhǔn)確、全面地將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué);支架式教學(xué)模式;應(yīng)用

引言：2020新課標(biāo)明確明確提出，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，發(fā)展中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求的技能型人才。學(xué)好英語(yǔ)有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解不同國(guó)家的文化背景。我國(guó)歷來(lái)重視英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了很多研究與探索。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系，在特定的教學(xué)情境下適時(shí)為學(xué)生搭建不同的支架，以幫助其主動(dòng)建構(gòu)完成對(duì)新知識(shí)的理解，是一種對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都極為有利的教學(xué)方式。

一、支架式教學(xué)方式在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的助益

（一）幫助簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)

將支架式教學(xué)方式運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)中能夠幫助簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的過(guò)程中，若一次性導(dǎo)入的英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生很可能對(duì)其產(chǎn)生茫然情緒，進(jìn)而無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)做出及時(shí)的回應(yīng)。此時(shí)，教師就可以使用支架式教學(xué)方式特有的框架構(gòu)建技巧，幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以便于學(xué)生更加有條不紊地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。譬如，“My New Teachers”這一模塊在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可分別梳理其需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新的詞匯，語(yǔ)法，句式等，之后分段講解，避免學(xué)生因?yàn)橹苯咏佑|大段英語(yǔ)文章而茫然無(wú)措的學(xué)習(xí)心理。

（二）幫助建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

支架式教學(xué)方式在中職英語(yǔ)教學(xué)中可幫助學(xué)生建立更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生更多的是關(guān)注如何理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的意思，而不是對(duì)詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容的深入研讀。而支架式教學(xué)方式的運(yùn)用，可從不同角度提醒學(xué)生完成清晰明確的各個(gè)目標(biāo)，將內(nèi)容深層次細(xì)化。例如，在學(xué)習(xí)“A Letter from a Senior High Student”一文中，通過(guò)支架式教學(xué)方式的分解就可以知道學(xué)生需要學(xué)習(xí) amazed，attitude 等詞匯以及v-ing、v-ed 形式的用法，而學(xué)生在掌握這些詞匯與語(yǔ)法之后對(duì)于文章本身自然會(huì)更容易理解。

（三）幫助增強(qiáng)學(xué)生信心

支架式教學(xué)方式還能夠幫助增強(qiáng)學(xué)生在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的信心。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心的原因概括起來(lái)有以下兩點(diǎn)：1.學(xué)生對(duì)于教師所講述內(nèi)容聽(tīng)不懂，覺(jué)得自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有天賦，對(duì)比了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到失望。2.學(xué)生很努力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。但支架式教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更加清晰的框架定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，知識(shí)框架體系更加完善，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

二、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）以知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用

信息科技的發(fā)展要求教師不斷探索新的教學(xué)方法，并逐步應(yīng)用到課堂上，支架式教學(xué)方法就是其一。在支架式教學(xué)中，教師可以利用知識(shí)的相關(guān)性和獨(dú)立性進(jìn)行類(lèi)似的解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)新教授的知識(shí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)支架式教學(xué)模式，讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)。教師在運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以往的個(gè)別教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的頻繁提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，建立知識(shí)支架式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生也可以根據(jù)支架式來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著“腳手架”的作用，待學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)后，教師就撤掉這一“梯子”，所有內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生主動(dòng)完成，這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）形成英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容支架

在最初的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言支持。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到更高水平時(shí)，教師去掉最初的支持，創(chuàng)造更高水平的英語(yǔ)知識(shí)支持。這種支架式的搭建在某種程度上是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有用工具。也可以理解為教師不斷搭建這種英語(yǔ)知識(shí)支架式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身固有知識(shí)，在新知識(shí)中完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、學(xué)習(xí)和完善。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)支架式教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）明晰定義，為構(gòu)建支架式教學(xué)有效運(yùn)用提供方向

支架式教學(xué)模式的定義，簡(jiǎn)而言之，就是教育工作者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)的概念框架，預(yù)設(shè)、規(guī)劃好框架的大體走向。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主將其思想投入框架之中，獨(dú)立構(gòu)建框架意義?！痹谥新氂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為教師先建立豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身教學(xué)情境來(lái)學(xué)習(xí)在獨(dú)立思考與小組合作探討以后尋找到問(wèn)題的解決辦法，教師再加以點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。但英語(yǔ)教師們?cè)谑褂弥Ъ苁浇虒W(xué)模式時(shí)仍需注意，要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并補(bǔ)充豐富的情境，其情境的設(shè)計(jì)既不能脫離于教材課本，更要貼合學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極參與到合作學(xué)習(xí)的交流中去扮演好引導(dǎo)者的角色，保持師生間“教”與“學(xué)”的適當(dāng)距離，及時(shí)關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)心理，確保中職英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的保質(zhì)保量。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富情境，嶽活閱讀與寫(xiě)作潛能

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的意義。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)先在良好的語(yǔ)言環(huán)境中去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為他們構(gòu)建第一個(gè)學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要準(zhǔn)確把握課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，巧妙借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)去設(shè)計(jì)與其有關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生善于利用感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。以便于加深他們的閱讀印象。在有一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的習(xí)作，也可通過(guò)角色扮演來(lái)豐富他們的情感內(nèi)容，使得學(xué)生能夠身臨其境，學(xué)會(huì)懂得以什么樣的角度去寫(xiě)才能完成一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）通過(guò)小組協(xié)作來(lái)加深學(xué)生的內(nèi)容理解

學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的理解是比較片面的，而通過(guò)與其他同學(xué)的探討可以讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的理解誤區(qū)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的探討來(lái)加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“The Student Who Asked Questions”一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，了解課本中對(duì)于袁隆平院士的相關(guān)介紹的同時(shí)還可以使用其他方式來(lái)搜索更多關(guān)于院士的相關(guān)信息，并通過(guò)協(xié)作交流來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行信息交換，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)袁隆平院士有更多的了解的同時(shí)也對(duì)用于描述這些內(nèi)容的英文詞匯句式等有更深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

支架教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和能力，為中職學(xué)生今后能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流提供保障。在支架式教學(xué)模式下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增加，形成了更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)成績(jī)也有所提高?？梢?jiàn)，支架式教學(xué)模式具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，師生可以在支架式教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。職業(yè)英語(yǔ)教師可在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用支架式教學(xué)模式，全面提升中職學(xué)生的英語(yǔ)技能。

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