基于跨學(xué)科項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的地方高等院校專業(yè)研究生培養(yǎng)方式

袁文華 陳茂

摘要在地方高等院校碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)少而分散、研究生教育質(zhì)量有待提高的背景下，本文提出基于跨學(xué)科項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)方式，幫助不同學(xué)科背景的研究生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，解決復(fù)雜的工程實(shí)際問題，提高研究生尤其是專業(yè)碩士發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、科學(xué)探究精神、學(xué)以致用的工程實(shí)踐能力以及容易被忽視的團(tuán)隊(duì)合作和綜合表達(dá)的能力。此外該培養(yǎng)方式還能促進(jìn)研究生導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)交流，產(chǎn)生更多跨學(xué)科的科研成果。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科項(xiàng)目 團(tuán)隊(duì)合作 同伴學(xué)習(xí) 研究生培養(yǎng) PBL

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.019

Training Mode of Professional Postgraduates in Local Colleges and Universities Based on Interdisciplinary Project Driven

YUAN Wenhua， CHEN Mao

（Shaoyang University， Shaoyang， Hunan 422000）

AbstractUnder the background of the few and scattered authorization points of master degree in local colleges and universities and the quality of graduate education to be improved， this paper proposes a graduate training method based on interdisciplinary project driven to promote team cooperation and peer learning， which helps graduate students’ associations with different disciplines cooperate in teams and solve complex engineering practical problems， improve the sharpness of the problems found by postgraduates， especially the master of majors， the spirit of scientific inquiry， the ability of engineering practice to learn and use， and the ability of team cooperation and comprehensive expression that are easily ignored. In addition， the training method can promote academic exchange between graduate tutors and produce more interdisciplinary research results.

Keywordsinterdisciplinary project； team work； peer learning； postgraduate training； PBL

0引言

“中國制造2025”這一強(qiáng)國興國的技術(shù)戰(zhàn)略，[1]迫切需要大批高素質(zhì)工程科技人才投入各行各業(yè)，應(yīng)對(duì)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。縱觀各大招聘網(wǎng)站的招聘要求，不難發(fā)現(xiàn)求職者不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，更要具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、學(xué)以致用的實(shí)踐能力、自覺自律的再學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的表達(dá)能力。據(jù)2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國共有在校碩士研究生234.17萬人，數(shù)量巨大，但培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，頻現(xiàn)硬傷，上述關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、優(yōu)秀的實(shí)踐能力和表達(dá)能力的素質(zhì)培養(yǎng)是高校尤其是地方高等院校工程人才培養(yǎng)體系中較為薄弱的一環(huán)。工程類的學(xué)科更是向地區(qū)經(jīng)濟(jì)，國家發(fā)展輸送工程人才的重要學(xué)科，更加需要注重人才上述三方面的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

研究生教育是培養(yǎng)服務(wù)于國家戰(zhàn)略的生力軍，提升質(zhì)量是研究生教育的核心任務(wù)。[2]2010年以來，隨著國家“發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”政策的推動(dòng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重要性逐步提高，成為我國研究生教育除學(xué)術(shù)型人才外的另一個(gè)重要組成部分。[3]地方高校很多工科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式大體還是沿襲重點(diǎn)大學(xué)，同質(zhì)化傾向明顯，辦學(xué)特色模糊。[4]地方高等院校碩士授權(quán)點(diǎn)相對(duì)較少，碩士生導(dǎo)師的課題組不成規(guī)模，與社會(huì)發(fā)展的要求脫節(jié)：第一學(xué)年完成類似傳統(tǒng)本科教學(xué)灌輸式或拋秧式的理論課學(xué)習(xí)，第二學(xué)年才開始查看文獻(xiàn)，僅僅淺嘗輒止地參與導(dǎo)師的橫向/縱向課題，第三學(xué)年又忙于應(yīng)聘找實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，匆匆畢業(yè)。一方面，地方高校研究生由于原本的綜合教育水平不足，在招生上缺乏優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)薄弱調(diào)劑入學(xué)的人數(shù)很多，且過半的碩士研究生剛本科畢業(yè)，仍然處于本科學(xué)習(xí)的思維模式；另一方面，不僅是過半的入學(xué)研究生剛從本科教育中過渡，就連很多碩士生導(dǎo)師，尤其是年輕碩導(dǎo)也是博士畢業(yè)沒多久，帶零散的研究生，尚未形成課題組。在這樣的缺乏有成效地獨(dú)立開展科研和解決工程實(shí)踐問題項(xiàng)目的能力支撐情況下，研究生不僅得不到充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源，更沒法體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、常做Presentation，鍛煉表達(dá)自己，更嚴(yán)重缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析解決多學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)雜問題的相關(guān)能力，處于綜合能力尷尬的狀態(tài)。

目前國內(nèi)將團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)實(shí)際納入研究生培養(yǎng)方式的高校較少。少數(shù)985或211高校，導(dǎo)師的課題組很成熟，某個(gè)項(xiàng)目可能由不同年級(jí)的學(xué)生一起承擔(dān)，但有效的團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)效果甚微，在這樣的項(xiàng)目中，高年級(jí)學(xué)生（不少是博士生）往往處于分配低年級(jí)學(xué)生任務(wù)的主導(dǎo)地位，低年級(jí)碩士生往往是任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，缺乏很高的學(xué)習(xí)研究動(dòng)機(jī)。

本文受丹麥奧爾堡大學(xué)PBL模式的啟示，提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)的地方高等院校專業(yè)研究生的培養(yǎng)方式，可以更好聚攏原本分散的具有不同學(xué)科背景的研究生人才資源，幫助學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作一起解決復(fù)雜的工程實(shí)際問題，有效提高研究生鉆研、投身實(shí)踐的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能有利于具有不同學(xué)科背景的研究生導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)交流，更容易產(chǎn)生跨學(xué)科的科研成果。

1團(tuán)隊(duì)合作—奧爾堡大學(xué)PBL模式的特征之一

奧爾堡大學(xué)（Aalborg University，簡稱AAU）創(chuàng)建于1974年，以PBL（據(jù)筆者訪學(xué)的理解，其全稱應(yīng)為Problembased and Project-organized learning）[5-7]在工程教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)。2018年MIT的權(quán)威報(bào)告顯示，AAU工程教育全球排名第四，歐洲第一。團(tuán)隊(duì)合作是奧爾堡大學(xué)PBL模式的六大特征之一，在圖書館、教學(xué)大樓，甚至餐廳、草坪上隨處可見小組合作的學(xué)習(xí)方式。同伴學(xué)習(xí)（Peer learning）利用同齡人間更多的話語交流的愿望心理，可以很好地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)同齡人間的高效團(tuán)隊(duì)合作。面對(duì)一個(gè)有截止時(shí)間要求的復(fù)雜項(xiàng)目，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)背景的小組成員間，通過相互分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)具體項(xiàng)目的想法，在多次討論的思想碰撞過程中，發(fā)現(xiàn)并凝練項(xiàng)目中的關(guān)鍵問題，從而相互協(xié)作，分析問題，在有限的時(shí)間內(nèi)找到解決方案。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生慢慢體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的益處，學(xué)會(huì)管理項(xiàng)目，管理時(shí)間，解決成員間的分歧，融合成高效、有凝聚力和戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。

2基于跨學(xué)科項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式

研究生應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是與市場需求的緊密對(duì)接，校企聯(lián)合培養(yǎng)是保障研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。[8]現(xiàn)如今校企協(xié)同，多方協(xié)同教學(xué)的理論百家爭鳴，協(xié)同的基礎(chǔ)正是項(xiàng)目，可見只有項(xiàng)目這一載體能很好地承載學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師、企業(yè)、政府之間的多邊共贏的耦合關(guān)系。如前所述，地方高等院校的碩士授權(quán)點(diǎn)相對(duì)較為分散，研究生培養(yǎng)框架體系薄弱，若只是鼓勵(lì)或要求研究生去本學(xué)科小范圍內(nèi)的企業(yè)短暫參與實(shí)踐項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有發(fā)揮多方協(xié)同資源的最大化最優(yōu)化利用。采用如表1所示的基于多學(xué)科項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)能力的研究生培養(yǎng)模式，可以一定程度改善這個(gè)短板，促進(jìn)協(xié)同辦學(xué)的真正落地并增強(qiáng)多方協(xié)同實(shí)際效果。以2.5年碩士研究生學(xué)制為例，整個(gè)研究生培養(yǎng)周期內(nèi)都有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，第一學(xué)年（前2個(gè)學(xué)期）除了完成學(xué)校規(guī)定基礎(chǔ)學(xué)分的理論課程，還需要參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)分可占總畢業(yè)所需學(xué)分的60%左右，示例如表2所示。研究生入學(xué)后（包括本校直升及外校生源），每人可自選擔(dān)任本科生大一到大四不限專業(yè)學(xué)科的某主題競賽、某大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等類似形式的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目副指導(dǎo)，參與的該項(xiàng)目記為MP0。在參與MP0項(xiàng)目的過程中，通過細(xì)心觀察本科生項(xiàng)目的指導(dǎo)老師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作，初步體會(huì)并反思團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)作機(jī)制。另外入學(xué)初期由學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院分配，每4人一組，在參與MP0、反思和交流（表1中的虛線含義意味著項(xiàng)目間不是孤立的）的同時(shí)完成第一學(xué)期的研究生共同合作項(xiàng)目MP1，MP1的考核類似項(xiàng)目MP2；第二學(xué)期項(xiàng)目MP2的分組可由研究生自己協(xié)商組隊(duì)完成。每小組由2-4名不同研究方向或跨學(xué)科的老師（校外導(dǎo)師也參與）擔(dān)任指導(dǎo)老師，提供學(xué)生專用研討會(huì)議室進(jìn)行學(xué)術(shù)交流合作，在本校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地或校外合作單位進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐。指導(dǎo)老師每1-2周與相應(yīng)小組成員在研討會(huì)議室討論，給予必要的方向引導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生需要提交MP2項(xiàng)目報(bào)告（依據(jù)不同項(xiàng)目，可含報(bào)告主體、圖紙、模型、樣機(jī)等）及團(tuán)隊(duì)合作過程分析報(bào)告，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開項(xiàng)目匯報(bào)答辯（需要ppt），全校學(xué)生均可在校園網(wǎng)上查看研究生項(xiàng)目答辯預(yù)告，相關(guān)導(dǎo)師作為答辯老師，依據(jù)項(xiàng)目情況，提出不同問題，考查各位研究生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的個(gè)人評(píng)估成績及反饋改進(jìn)建議。

第三和第四學(xué)期，考慮研究生參與導(dǎo)師科研課題、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同項(xiàng)目等的需求，研究生依據(jù)各自的開題報(bào)告，承擔(dān)畢業(yè)論文課題的研究，該階段的研究學(xué)習(xí)工作，以個(gè)人獨(dú)立研究為主（畢業(yè)論文按個(gè)體完成）+團(tuán)隊(duì)合作輔助的形式開展，每月每小組安排一次45分鐘/人左右的討論會(huì)（seminar），相應(yīng)學(xué)生的不同導(dǎo)師（校內(nèi)外）也都參與。以4位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)為例，每位學(xué)生就該月內(nèi)的研究進(jìn)展及存在問題做報(bào)告，每人報(bào)告時(shí)間限制15分鐘，留20-30分鐘討論時(shí)間。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員可通過平時(shí)參與組員的項(xiàng)目及每月的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)討論，主攻自身課題的同時(shí)積累更多的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，逐漸有了發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，擯棄浮躁多角度看待問題的客觀性，提高了自身多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。各項(xiàng)目需要研究生提交的內(nèi)容、主要考查指標(biāo)及校內(nèi)外導(dǎo)師的角色關(guān)鍵詞如表3所示。

第五學(xué)期臨近畢業(yè)，雖然沒有新增項(xiàng)目，但工作形式類似第三和第四學(xué)期，以研究生自主撰寫基于MP3的畢業(yè)論文加定期交流研討的形式開展，學(xué)生能對(duì)論文寫作技巧、論文內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)溝通，既有自我鉆研，又有團(tuán)隊(duì)互幫互助，自主自律的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力可得到進(jìn)一步提高。

國家不缺乏才華橫溢的能人。有德有才，有能有力的人才依舊是高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)。問題往往是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（觸發(fā)點(diǎn)），前述基于問題，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)載體，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、同伴學(xué)習(xí)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式，既保證了研究生有獨(dú)立鉆研專業(yè)領(lǐng)域的空間，又更多引導(dǎo)研究生作為社會(huì)人、職業(yè)人參與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，潛移默化地增強(qiáng)集體整體觀念和社會(huì)責(zé)任感。導(dǎo)師之間，學(xué)生之間，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，如圖1所示，形成多層合作、教學(xué)相長的有效體系。學(xué)生受項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)過程中，作為“職業(yè)人”對(duì)項(xiàng)目資源統(tǒng)籌管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理、交際溝通有了親身的感悟，為就業(yè)后參與企業(yè)的各類團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目縮短適應(yīng)學(xué)習(xí)期。此外，不同學(xué)科的導(dǎo)師，以科研教學(xué)為特長的校內(nèi)導(dǎo)師和以工程實(shí)踐為特長的校外導(dǎo)師通過不同的教育角色成為研究生教育的促進(jìn)者，同時(shí)導(dǎo)師們因項(xiàng)目而經(jīng)常溝通，有利于在頭腦風(fēng)暴中找到跨學(xué)科的交叉研究點(diǎn)，而這個(gè)研究點(diǎn)正是理論與實(shí)踐的產(chǎn)物，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多方協(xié)同高等教育的重要成果之一。

3實(shí)施該研究生培養(yǎng)模式需要的基礎(chǔ)工作簡述

（1）需要改進(jìn)學(xué)校層面的研究生導(dǎo)師和研究生管理框架來輔助培養(yǎng)方式的改革。

（2）導(dǎo)師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)角色，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，指導(dǎo)教學(xué)科研工作，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找解決方案而不是面面俱到的指導(dǎo)。

（3）需要配套一些硬件軟件資源，如專供學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的研討會(huì)議室，配備活動(dòng)桌椅、活動(dòng)黑板、電腦、投影儀等硬件。

（4）由于團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)學(xué)生和教師來說均需要適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程，因此必要時(shí)需開設(shè)以團(tuán)隊(duì)合作和同伴學(xué)習(xí)為主題的輔修課。但目前多數(shù)學(xué)校缺乏相應(yīng)的教師資源，短期內(nèi)需要借助校外培訓(xùn)資源，或鼓勵(lì)部分教師進(jìn)修，成為能勝任這些課程的教師。

（5）第一和第二學(xué)期跨方向或?qū)W科的綜合項(xiàng)目來源，可由教師的科研項(xiàng)目或由協(xié)同育人的合作單位（如學(xué)校、企業(yè)、政府等）共同提出，也可由學(xué)生依據(jù)在日常學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或生活中感興趣的工程實(shí)際問題提出。如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)需要安排項(xiàng)目協(xié)調(diào)員的專任崗位。

4結(jié)論

本文依據(jù)國家的科技發(fā)展戰(zhàn)略需求，結(jié)合地方高等院校研究生教育的現(xiàn)狀，提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、同伴學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)方式，該培養(yǎng)方式不僅利于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)背景扎實(shí)的工科研究生，更利于培養(yǎng)具有跨學(xué)科解決工程實(shí)際問題能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)的工科人才。同時(shí)，該項(xiàng)目的實(shí)施過程可促進(jìn)不同學(xué)科導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流和合作，為更多的交叉跨學(xué)科學(xué)術(shù)成果提供了平臺(tái)。*

通訊作者：陳茂

基金項(xiàng)目：湘教通〔2018〕505號(hào)湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：校企協(xié)同多元聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式下地方高校工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究（JG2018B125）；國家留學(xué)基金委資助高等教育教學(xué)法出國研修項(xiàng)目（留金法[2018]5028）；邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：制冷空調(diào)方向?qū)嵺`教學(xué)探索改革（2017ZJG02）

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