初中歷史批判性思維培養(yǎng)路徑探尋

于瑞敏

摘要：在對(duì)于學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行有效培養(yǎng)的過(guò)程中，教師都可以先針對(duì)學(xué)生的歷史性的思維品質(zhì)進(jìn)行探究，這樣才能夠從課堂中的教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題都進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，而且在為學(xué)生打開(kāi)思維學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中，教師都可以針對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究過(guò)程，對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的講解方式，進(jìn)行合理有效的優(yōu)化，這樣才能夠再引入史料知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，逐漸的發(fā)揮學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)能力的探究學(xué)習(xí)興趣，從而在引領(lǐng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效提升的過(guò)程中，不斷的幫助學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的解讀。因此，本文就初中歷史批判性思維培養(yǎng)路徑探尋，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;批判性思維;打開(kāi)思維空間;拓展思維尺度;引領(lǐng)思維成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于不同的歷史事件的發(fā)展背景，都可以進(jìn)行充分解讀的過(guò)程中，教師都可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，將不同的教學(xué)資源都進(jìn)行有效地引入，這樣才能夠豐富課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解范圍，也能夠讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)維度中，都可以有效地拓寬自己的學(xué)習(xí)思維路徑。在對(duì)于學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行有效提升的過(guò)程中，教師都可以先通過(guò)在課堂中對(duì)于問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，這樣才能夠讓學(xué)生的歷次學(xué)習(xí)思維變得更加的活躍，也可以在討論問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸的對(duì)于自己所關(guān)注的問(wèn)題的角度進(jìn)行合理的拓寬，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且能夠拓寬學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的尺度，所以教師在利用不同的教學(xué)資源的過(guò)程中，都需要將相關(guān)的史料內(nèi)容進(jìn)行合理的講解。

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，打開(kāi)思維空間

優(yōu)化對(duì)于課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能夠在培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，有效的拓寬學(xué)生的思維途徑。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于農(nóng)耕的用具，都可以進(jìn)行合理了解的過(guò)程中，才能夠?qū)⑸钪械慕虒W(xué)案例，進(jìn)行合理的引入，這樣學(xué)生在觀看不同的農(nóng)耕生活的教學(xué)視頻的前提下，才可以與教材中所展示的不同的教學(xué)圖片進(jìn)行合格對(duì)比和分析，而且在教學(xué)課堂中，教師也可以優(yōu)化對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式，這樣才能夠讓班級(jí)的學(xué)生，都可以參與到對(duì)于問(wèn)題的探究中來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的歷史思維的學(xué)習(xí)空間。

二、注重史料教學(xué)，拓展思維尺度

注重在課堂中對(duì)于史料教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析變得更加的全面，也可以拓展學(xué)生的思維尺度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，借助不同的神話傳說(shuō)的故事內(nèi)容，不僅能夠提高歷史知識(shí)內(nèi)容講解的趣味性，也能夠在注重史料知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，有效的拓寬學(xué)生的思維的范圍，這樣才能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解下，逐漸的提高自己的思維效率，所以教師在借助遠(yuǎn)古傳說(shuō)的知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，都可以逐漸的幫助學(xué)生建立自己的空間想象能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的時(shí)空知識(shí)的內(nèi)容都可以進(jìn)行良好的運(yùn)用。而且學(xué)生在對(duì)于不同的書(shū)籍內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效閱讀的過(guò)程中，也可以對(duì)于遠(yuǎn)古的傳說(shuō)都進(jìn)行有效的驗(yàn)證和猜想，這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，從不同的方向進(jìn)行問(wèn)題的考慮，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維意識(shí)的前提下，逐漸的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用的實(shí)踐性。

三、巧用歷史解釋，引領(lǐng)思維成長(zhǎng)

在巧妙的培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)的前提下，教師也可以通過(guò)不同的教學(xué)方式的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行合理的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)于百家爭(zhēng)鳴的具體內(nèi)容進(jìn)行有效劃分的過(guò)程中，教師都可以將不同的史料教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的解讀能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文化背景的學(xué)習(xí)變得更加的具備實(shí)踐性，這樣才能夠提高學(xué)生的歷史性的邏輯思維，也能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，都需要通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)踐性。教師在面對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生從正面和反面的角度，進(jìn)行不同的歷史事件的解讀，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)更加靈活的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的體會(huì)到探究歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師在補(bǔ)充課堂中知識(shí)內(nèi)容講解來(lái)源的前提下，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的課外書(shū)籍都進(jìn)行合理有效的閱讀，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生完善自己對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容的分析完整性。

總而言之，面對(duì)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析途徑，教師可以對(duì)于學(xué)生的歷史性的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析和解讀，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)思維的方式，對(duì)于不同的歷史知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的解釋，這樣才能夠提高學(xué)生的批判性的學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸的參與不同的史料學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的歷史的學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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