見(jiàn)微知著 因微而美

肖丹

摘要：當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展創(chuàng)新了寫(xiě)作模式，這就使得微寫(xiě)作的模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。微寫(xiě)作不僅能有效降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能在日常學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，不斷提升寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;課堂教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微寫(xiě)作又叫做即時(shí)性寫(xiě)作，微作文篇幅本身較為短小精悍，但是主題較為明確，且針對(duì)性較強(qiáng)是當(dāng)前信息時(shí)代發(fā)展下的新型產(chǎn)物。微寫(xiě)作的模式能夠幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中捕捉寫(xiě)作靈感，快速開(kāi)展寫(xiě)作鍛煉，并在逐漸的內(nèi)容創(chuàng)作中積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新

從傳統(tǒng)形式的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作框架都是由教師來(lái)單方面確定的。單一的關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作技巧掌握，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。在這種寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生受到自身寫(xiě)作能力的限制，無(wú)法按照教師的要求來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，只能進(jìn)行機(jī)械性內(nèi)容的抄寫(xiě)，無(wú)法創(chuàng)作。這樣的寫(xiě)作方式不僅導(dǎo)致學(xué)生難以豐富內(nèi)容的創(chuàng)作，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。面對(duì)這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際授課的過(guò)程中就需要從課程寫(xiě)作的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況入手，在多方結(jié)合下積極創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容，以此來(lái)滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求。

例如，《最后一課》的講述主要是通過(guò)普法戰(zhàn)爭(zhēng)中被普魯士割讓的一所小學(xué)正在上著告別自己母語(yǔ)的最后一堂課，從孩子的眼中來(lái)展現(xiàn)整個(gè)淪陷區(qū)的現(xiàn)狀以及人們對(duì)鄉(xiāng)土的深刻思念。這篇文章 就是通過(guò)小事件凸顯大主題，巧妙展示出戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的屈辱以及無(wú)奈感受。在“微寫(xiě) 作”訓(xùn)練中，教師也可以借鑒以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、營(yíng)造良好微寫(xiě)作教學(xué)氛圍

初中階段學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段。在當(dāng)前寫(xiě)作質(zhì)量和教學(xué)效率低下的背景下，大部分學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)亂用詞匯的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致文不達(dá)意，漏洞百出。探究其核心問(wèn)題，主要原因就在于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作本身不感興趣，沒(méi)有從內(nèi)心深處激發(fā)自身的寫(xiě)作欲望。因此，在開(kāi)展微寫(xiě)作的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要將學(xué)生寫(xiě)作興趣作為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的主要方式。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探究證明，良好的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境能夠最大化激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的參與度和積極性，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

例如，在開(kāi)展“我的假期”相關(guān)的微寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，大部分學(xué)生在假期中都有比較豐富的旅游經(jīng)歷，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在組織此主題的微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示自己假期的旅游經(jīng)歷，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹本次的假期旅游經(jīng)歷，結(jié)合自身的感悟?qū)︼L(fēng)景區(qū)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 在教師的示范下，鼓勵(lì)學(xué)生就自己已有的生活經(jīng)歷，談一談自己在假期階段都去過(guò)哪里，哪些景點(diǎn)留給自己的印象更加深刻，并用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取寫(xiě)作的素材，還能有效將自身的情感體驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于自身情感的表達(dá)以及寫(xiě)作能力的提升。

三、聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展寫(xiě)作

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。但是在實(shí)際授課中學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)作缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，甚至是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)懼怕或是厭惡的不良情緒。要想改善這一現(xiàn)狀，作文教學(xué)要更加關(guān)注于生活實(shí)際，讓寫(xiě)作的內(nèi)容更好的回歸到生活當(dāng)中，降低寫(xiě)作難度。從理論的角度來(lái)看，寫(xiě)作的技巧和理論知識(shí)雖然能夠幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，但是理論是灰色的，生活確實(shí)鮮活的，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能了解知識(shí)的內(nèi)涵。因此，要想實(shí)現(xiàn)高效性寫(xiě)作課堂的建立，就要注重微寫(xiě)作的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)注真人真事，以此來(lái)消除作文寫(xiě)作的恐懼感。

例如，在對(duì)人物精神的相關(guān)主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，雖然人物故事的寫(xiě)作沒(méi)有什么難度，但是難的就是如果創(chuàng)作出新意、如何創(chuàng)作出感受。為此，在實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合周圍身邊發(fā)生的人或事入手，寫(xiě)寫(xiě)周圍發(fā)生的好人好事，及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)的隱藏問(wèn)題，進(jìn)而能夠從不同的角度去感受生活。教師可以讓學(xué)生閱讀“詩(shī)詞撫養(yǎng)的才女武亦姝”等報(bào)道，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)報(bào)道，從實(shí)際角度寫(xiě)出自己的感受?；蛘呤窃谌粘g覽網(wǎng)絡(luò)、觀看報(bào)紙的過(guò)程中利用日記的形式來(lái)記錄有價(jià)值的語(yǔ)言文字，以此作為靈感進(jìn)行加工，豐富寫(xiě)作過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，為了解決初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作難問(wèn)題，教師要更加注重微寫(xiě)作方式在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。通過(guò)微寫(xiě)作的方式切實(shí)提升寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提升其綜合能力。教師要注重微寫(xiě)作模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在微寫(xiě)作的過(guò)程不斷開(kāi)展探索和創(chuàng)新，通過(guò)不斷的嘗試和研究逐漸激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建紅. 見(jiàn)微知著 因微而美——談初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐和探究[J]. 時(shí)代教育：下旬， 2021（1）：2.

[2] 龔姚瑤. 見(jiàn)微知著——淺議初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬.教學(xué)研究， 2017（12）：2.

[3] 農(nóng)育蓉. 見(jiàn)微知著——”微寫(xiě)作”教學(xué)的探究與實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文天地， 2019（32）：2.