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      基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用分析

      2021-01-06 07:21:57哈承嬡
      校園英語·月末 2021年11期
      關鍵詞:高職英語應用策略翻轉課堂

      【摘要】隨著社會和科學技術的發(fā)展,信息技術已經廣泛應用于高職教育教學中,沖擊了傳統(tǒng)的教學模式和手段?;谖⒄n的翻轉課堂改變了學生在課前、課上、課后的學習內容,充分發(fā)揮出學生自主學習的作用。英語作為高職教育體系中的基礎學科,對學生今后的職業(yè)發(fā)展有重要影響,基于微課的翻轉課堂能提高學生的英語學習能力,增強高職英語教學的效果。本文闡述了基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢及現狀,針對應用策略展開分析。

      【關鍵詞】高職英語;微課;翻轉課堂;應用策略

      【作者簡介】哈承嬡(1991.02-),女,土族,青海互助人,青海高等職業(yè)技術學院,講師,碩士,研究方向:高職英語教學。

      微課和翻轉課堂的應用能推動高職英語教學的革新,高職學生已經具備了很強的自主性和獨立性,教師需要給予學生自主學習的機會,以此來鍛煉他們的英語實踐能力和應用能力。但目前的高職英語教學應用微課和翻轉課堂的經驗不足,許多教師缺乏制作微課視頻的能力,無法靈活將微課運用到翻轉課堂中,需要積極研究應用策略,才能保證基于微課的翻轉課堂高職英語教學效率。

      一、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢

      微課是信息化教學背景下一種全新的輔助教學方式,能用簡潔的視頻為學生解釋某一知識點,能帶動學生主動學習知識、分析問題。而且微課使用起來非常方便,只需要借助電子設備和互聯網就可以觀看,有針對性地解決學生的學習重難點。翻轉課堂也叫顛倒課堂,是指重新調整課內外學習內容的教學模式,突出學生在教學中的主體地位,便于學生更深層次地理解教學知識,發(fā)揮出學生的學習自主性。學生可以在課前查閱相關的教學信息,課上交流學習知識,解決課前的學習問題,課下針對問題復習鞏固,幫助學生形成個性化的學習模式。基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中有以下應用優(yōu)勢:

      首先,基于微課的翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的高職英語教學形式,不再由教師作為教學主體為學生灌輸知識,而是重視學生的自主學習、吸收。在翻轉課堂中,學生可以借助微課提前學習英語知識,在課上根據教師的指導深化對知識的理解,學會知識的運用和實踐,使學生保持積極主動的學習狀態(tài)。其次,基于微課的翻轉課堂改變了教學目標的實現方式。在以往的教學中,都是用作業(yè)和考試檢測學生對知識的接受程度。在翻轉課堂中,教師可以在與學生的交流中促進他們對英語知識的內化,鼓勵他們主動發(fā)現、討論和解決問題,順利實現高職英語教學目標。另外,基于微課的翻轉課堂改變了師生在高職英語教學中的角色,以往都是教師占據課堂主體地位,由教師掌控課堂傳遞知識。在翻轉課堂中,微課能為學生傳遞知識,教師負責指導和幫助學習。而且傳統(tǒng)教學結束后,學生需要根據教師的指示統(tǒng)一完成作業(yè),沒有考慮學生的個性。在翻轉課堂中,每位學生有自己獨特的學習方案,可以在微課平臺上完成個性化的課后作業(yè),使學生成為課堂的主動者。最后,基于微課的翻轉課堂也優(yōu)化了高職英語教學評價,不再用考試檢驗學生,也不用教師個人根據成績評價學生,而是針對學生在翻轉課堂的表現進行多元評價,有利于高職學生英語能力的發(fā)展。

      二、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用現狀

      隨著教育改革的深入,信息技術普遍運用于高職英語教學中,大部分學生都具備了運用信息化手段開展自主學習的意識,改變了被動接受知識的學習狀態(tài),大部分教師也能自主制作微課視頻,熟練地將翻轉課堂運用到高職英語課堂中,有效帶動了高職英語教學改革。但在調查中發(fā)現,基于微課的高職英語翻轉課堂也存在一些問題:

      1. 教師缺乏運用意識。本文對高職院校英語教學展開調查,80%的教師覺得基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中是非常有必要的,3.5%的教師認為沒必要運用微課和翻轉課堂,近60%的教師偶爾使用微課和翻轉課堂,只有16%的教師經常使用,而且經常使用的大都是青年教師,大部分年長教師偶爾或不使用基于微課的翻轉課堂。造成這一問題主要是由于高職英語教師存在傳統(tǒng)教學思想,沒有認識到微課和翻轉課堂的應用作用,還有一個因素是年長教師的信息技術使用能力較差,在開發(fā)和使用微課時有困難,不愿改變自己的教學方式。

      2. 微課開發(fā)能力不足。調查發(fā)現,70%的教師是直接搜索相關的微課視頻下載,15%的教師對網絡視頻進行了調整,只有一小部分教師自主研發(fā)微課視頻,由此可見大部分高職英語教師缺乏設計、制作微課視頻的能力,無法充分發(fā)揮微課在高職英語翻轉課堂中的作用。微課需要根據學生的實際需求制作,向學生提供簡練、精準的知識,因此微課內容要針對本班學生的實際情況,但許多教師為了方便、省事直接下載視頻。另外,也與教師的微課視頻制作能力有關,許多高職院校忽視了教師的技能培訓,抑制了教師的微課創(chuàng)作、使用能力。

      3. 學生缺乏自主能力?;谖⒄n的翻轉課堂需要學生有一定的自主學習意識和能力,能根據教學目標和自身需求自主安排學習計劃,但在調查中發(fā)現很少有學生能在課下自主預習和復習,在課上表現得比較活躍。這是因為大部分高職學生沒有形成自主學習的習慣,而且對自己的英語期待比較低,覺得自己不掛科就行,沒有很高的學習目標,在翻轉課堂中存在應付的學習態(tài)度。

      4. 翻轉課堂形式單一。基于微課的翻轉課堂是一種全新的教學模式,其應用方式靈活,教學資源也層出不窮,但想要提高高職英語教學的效果,必須恰當使用。但調查顯示,60%的學生都感受不到微課的作用,只有10%的學生運用微課學習的效果比較好,這是由于教師對基于微課的翻轉課堂認識片面,應用形式也比較單一,只是用它們作為激發(fā)學生英語學習興趣的手段,本質上還是傳統(tǒng)的教學模式,無法起到顯著的教學效果。

      三、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

      1. 出臺激勵措施,提高應用意識。教師微課應用意識差大多與他們的教學積極性有關,高職院??梢越⒓畲胧﹣硖岣呓處熢诟呗氂⒄Z教學中的應用頻率。首先,學校可以根據教師研發(fā)微課資源的情況進行嘉獎,如在基于微課的翻轉課堂中獲得了優(yōu)異的成績,可以在全校表揚,并發(fā)放一些物質獎勵,以此來滿足教師的職業(yè)需求,激勵他們主動研究和應用微課教學。其次,許多教師對微課的認知單一,雖然有很多微課視頻,但很少運用到英語教學中,學校應拓寬高職英語教師應用微課教學的途徑,在慕課、騰訊課堂、云朵課堂等平臺上傳微課資源,創(chuàng)新翻轉課堂的構建形式,從而形成個性化、多元化的高職英語課堂。另外,高職院??梢月摵吓e辦與微課相關的競賽激勵教師,選擇統(tǒng)一的網上平臺上傳微課資源,再進行審核評選,評出優(yōu)秀微課資源,以此來提高教師對基于微課的翻轉課堂教學模式的認同感。

      2. 開展培訓活動,增強微課能力。教師的信息技術能力阻礙了他們對于微課和翻轉課堂的運用,許多教師在翻轉課堂中只會用課件教學,不知道怎么播放微課視頻,更不知道微課視頻的制作軟件和剪輯方法,因此高職院校應積極開展信息技術培訓,結合英語學科的特點學習微課的制作方法。還可以在校內組建微課研發(fā)小組,在校內選出自愿研發(fā)微課視頻的教師,對他們進行翻轉課堂和微課方面的培訓,再在校內進行交流。另外,還要重視教師課堂管理方面的培訓,翻轉課堂下的課堂比較自由,如果教師缺乏管理學生的能力,很容易導致課堂秩序混亂,影響高職英語翻轉課堂的效果。

      3. 優(yōu)化微課資源,豐富教學內容。為了保證高職英語翻轉課堂的效率,學校應在教學資源、教學設施上進行優(yōu)化。雖然網絡上有許多微課試題,但高職生缺乏對自身英語能力的認知,很少完成平臺上的練習,導致網絡資源的浪費。因此學校不能一味地拓展微課平臺資源,而是要有針對性地將資源進行分層,讓學生根據自己的英語層次進行自主練習。例如在學習“Greeting and Introduction”時,低層次學生還沒有掌握有關問候和介紹的單詞、短語,就不要急于讓他們做題,可以在微課平臺上通過英語小游戲加深他們對介紹某個產品、工作,表達該做某事,評價某人某事等語句的記憶,在掌握基礎知識后通過練習對話檢測他們是否會運用課堂知識,之后可以結合學生專業(yè)模擬語言情境,引導學生開展深層次學習,避免微課資源的浪費。其次,教學設備直接影響學生的學習興趣,部分學校信息化設備陳舊,有些無法播放音頻、視頻,影響了微課在翻轉課堂的使用效果,高職院校應加大在微課教學的投資力度,更新信息化教學設備,從而激發(fā)出學生對微課的積極性。另外,在建立微課資源庫時需要考慮學生的英語學習需求,上傳一些與考試相關的微課資源,如大學英語四、六級講解或期末考試模擬習題來增加學生在課下自主學習的意識。

      4. 培養(yǎng)自學能力,激發(fā)英語潛能。翻轉課堂的主體是學生,如果學生缺乏對英語的興趣和自主學習的能力,就無法形成有效的課堂效果。但大部分高職生都將精力放在專業(yè)課學習上,不愿浪費課下時間,而且微課要借助智能手機,許多學生約束不了自己,在微課學習時間玩游戲和社交軟件。因此教師應重視學生英語自主學習能力的培養(yǎng),充分激發(fā)出他們的英語潛力。首先,翻轉課堂的質量與學生課前、課后的學習效果有直接的聯系,為了提高學生對微課和翻轉課堂的接受度,教師可以采取小組學習的方式,由員間互相監(jiān)督、互相分享,逐漸培養(yǎng)他們課下預習、復習的習慣。例如在“Traveling and Sightseeing”的教學中,需要學生用英語介紹景區(qū),并提醒游客注意事項,教師可以將本節(jié)課的重難點制作成微課視頻,讓學生在課下分好每個人的小組任務,如誰負責本節(jié)課的詞匯、句型、表達方式等,提前總結出知識點,在課上分享,節(jié)省學生的英語學習時間,這樣學生能自覺完成微課任務,主動承擔起小組合作學習的責任。其次,教師可以在線上指導學生自主學習,鼓勵他們在自我評價中形成自學習慣。許多學生認為看完微課視頻就是完成了自主預習,沒有進行下一步的學習,導致預習效果不佳,因此教師需要在線上加強對學生的監(jiān)管,在線上平臺增加聽說讀寫等檢測模塊,遇到不會的問題可以實時與教師互動,由教師解決線上學習問題,從而增加學生英語自主學習的自信心。

      5. 創(chuàng)新應用形式,拓展課堂活動。單一的翻轉課堂形式發(fā)揮不出微課教學的效果,所以高職英語教師應充分挖掘微課的功能,分析學生在課前、課中、課后的學習內容,考慮到學生基礎、學習內容、學習環(huán)境等對他們的影響。以“Hobbies and Interests”教學為例,為了激發(fā)起學生的英語興趣,教師可以在微課中加入生活化情境,如將電競、滑板、唱歌等受高職學生歡迎的興趣愛好導入課程,引發(fā)學生在本課堂的共鳴。在課上不要單純對學生說教或檢測學生對知識的掌握,可以播放一些全新的微課視頻促進學生的知識內化,組織學生進行英語對話,分角色朗讀、分析課文,在趣味視頻中調動起學生討論的積極性。在課下主要解決學生的問題,如由于資源短缺或課上時間不足,學生對于本節(jié)課的知識點掌握不深刻,可以讓他們主動在微課平臺提出問題,評價本節(jié)課自己的表現,形成良好的課程反饋,在這種互動、活躍的形式中增強高職學生的英語綜合能力。

      四、結語

      總而言之,基于微課的翻轉課堂對于高職學生來說比較新穎,能快速調動起他們對英語的學習興趣,但在應用過程中,需要考慮到教師的信息化能力,多組織培訓活動提高教師的信息素養(yǎng)和管理能力,采用科學、創(chuàng)新的微課形式培養(yǎng)學生的自學意識,才能有效提高學生的英語能力和專業(yè)素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]邵軍蘭.論基于微課的高職英語翻轉課堂設計[J].英語廣場,2021 (3):116-118.

      [2]祁建碧.微課在高職英語翻轉課堂設計中的應用分析[J].現代職業(yè)教育,2020(52):226-227.

      [3]王麗華.微課的“翻轉課堂”模式對高職英語教學的影響分析[J].校園英語,2020(44):91-92.

      [4]鄒欣欣.基于微課的職業(yè)院校英語翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報,2020(2):95-98.

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